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Publicaciones Estudiantiles

Author: Claudia G. Tapia
Title: Components of high quality infant and toddler car

Area: Atlantic International University
Country: Honolulu, Hawaii
Program: Doctor in Elementary Education
Available for Download: Yes







Tabla de contenidos




Capítulo 1- Introducción General

Beneficios  de  Cuidado  de  Niños  de  Calidad

Actualmente, mas  de  10  millones de niños  menores  de  cinco  años, incluyendo aproximadamente, 2 millones  de  bebés  menores de un año, asisten   a   centros de cuidado de niños mientras  que sus padres trabajan.

Décadas  de  investigaciones, apoyan  la  idea  que  los  primeros  años,  les  proveen  a  los  niños  la fundación  para  el desarrollo, por  el resto  de  sus  vidas.

Neurociencia, nos  ha  ayudado  entender  que  las conexiones   del  cerebro están literalmente, "bajo construcción"   en   los   primeros   años   de vida, formando la fundación   para   lenguaje,  cognición  y  el  desarrollo social.

Consistentemente, la calidad   del   cuidado   que  los  niños  reciben  esta  vinculada virtualmente , a   cada   área   del   desarrollo.

Cuidado de alta calidad,  esta   relacionado  con  mejores  resultados cognitivos, mejores  resultados en lenguaje   y   matemáticas, mas   cooperación   a  la hora   de jugar,   mas   dominio   de  si  mismo, mejor creatividad    y la habilidad   de   resolver conflictos.

Todos  los   niños   se benefician   de  cuidado de   alta  calidad, incluyendo  niños con necesidades especiales.

Shonkoff & Phillips ,(2000)….   menciona: …..

…..“ Los  efectos mas  fuertes de cuidado de   niños de  alta calidad  , están encontrado por niños  de   familia  con pocos   recursos   y   con   máximo  estrés. “….

  • Cuidado  de niños de  alta calidad ,  puede  acelerar  el desarrollo  social , emocional, cognitivo   y   verbal   de  los   niños.
    A la inversa, cuidado  de niños  de baja calidad,   puede  causar  estrés,   agresividad    y problemas  sociales – emocionales en bebés y niños  pequeños.
Prácticas  basadas   en evidencia   pueden   guiar  programas   en   el   entendimiento en como varios aspectos  de  cuidado   de  calidad   afecta   el   desarrollo de los niños.


Capítulo 2 - Descripción  de la  Investigación

Investigaciones   acerca de la calidad  de  cuidado  de  bebés  y  niños  pequeños

  • El factor   mas   importante   en  el  desarrollo  social-emocional    y cuidado  de calidad  es   la   relación    entre niño  y   el   cuidador.
    Relaciones  tempranas   con  los cuidadores , es el   pronosticador    mas fuerte de   las habilidades  sociales  y del comportamiento de los niños.
    Niños  que   desarrollan  relaciones  cercanas con cuidadores    tienen   menos   problemas  de comportamiento; mejores  actividades  sociales  y   en el   aula   y   mayor  habilidad  de lenguaje  y de  matemáticas, desde los niños preescolares  y  entrando  a la escuela  elementaría.
  • La calidad  de la relación   ,  entre niños   y   cuidador  depende  en   la   sensibilidad    del   cuidador   y  en   parte  en   la   proporción    de   cuidadores   a   niños ,   el número  de   niños  en   un   grupo,     en   la   educación   y   nivel  de entrenamiento de los cuidadores.
  • Cuando    el   cuidado , que   los   niños   reciben,    es sensible,  responsivo,  y   de  alta calidad  , es   mas  probable  que ellos   se sientan   mas  seguros  con   sus  cuidadores  y lograr   niveles   mas   altos  de competencia    cognitiva.
  • Las proporciones    y    tamaño   del grupo, determinan  la   cantidad  de tiempo  que   el  cuidador   le puede dedicar  a   cada niño.
    Proporciones   bajas  y  grupos  pequeños   en tamaño, han sido, significativamente  relacionados con la calidad  en general,  mas   actividades    apropiadas  de desarrollo  y mayor  competencia   social  para  los niños.
  • Los  resultados   de  los  niños  fueron   mejores, cuando  recibieron  el   cuidado  que cumplió con   las   proporciones   de niño a cuidador,    recomendados  a  los  24 meses  y los   niveles  recomendados   de  entrenamiento  y    educación  para  los  maestros   a  los  36 meses.
  • Además ,  entre  mas   recomendaciones    fueron   logradas, mejores    resultados  fueron  obtenidos   en   la   preparación   escolar, entendimiento  del    lenguaje  y problemas    de   comportamiento  a los 36  meses.
  • Los indicadores   más fuerte  de  éxito, a largo  plazo  atados  al  cuidado  de los  niños  de   primera   infancia  fueron  relacionados    a los niveles   de  educación  de los  cuidadores    y  al nivel   de participación   en  entrenamientos    de continuo  desarrollo  de primera infancia.
    Estudios  nacionales ,   enfatizan    que el cuidado de   niños  de calidad    ,depende  en el entrenamiento  especial,  que los  cuidadores   reciben  en el    desarrollo    de  primera  infancia.
    Maestros  graduados   de la  universidad,  proveen un cuidado  superior.
    Maestros  con   dos  años   de estudios   de  universidad ( A. A )  proveen un  nivel  de cuidado  de   calidad    más  alto   que   los  maestros  con  un  CDA.
    Maestros con  un CDA,   proveen    un  nivel  de  cuidado  de  calidad    más  alto , que   maestros    con    solamente    un   bachillerato.
  • Un estudio nacional   de   100 centros   de cuidado  de niños  encontró  que   92 %  de estos   centros  proveyeron  cuidado   inadecuado    a  los bebés.
    Estos centros no cumplieron …“ las necesidades   de salud,  seguridad,   relaciones  cariñosas  y de   aprendizaje    de  los niños “.
    Además,  fue   reportado    que en   dos  de cada  cinco  centros,  fueron  calificados  por debajo  del   nivel   mínimo.
    Estos centros,   fueron  de   tan   baja   calidad  que las  condiciones  sanitarias, no fueron satisfechas,  la seguridad   de   los niños   fue  comprometida   y   los cuidadores  no se esforzaron    en   ayuda  r  a los niños   en   sus   esfuerzos    de comunicación.
  • Considerando    el   número   de bebés, que  reportadamente, participaron  en  cuidado    organizado,  el porcentaje   que  mueren   de síndrome  de muerte   súbita  infantil ( SIDS),  es  desproporcionadamente  alto.
    Un  estudio  profundo,    indico  que  20.4 %  de muertes    de    SIDS  ocurrieron mientras  que   los   niños    estaban  en  centro de cuidado.Estos  bebés, fueron   más   probables   de haber sido    encontrados    a  haber sido  acostados  boca  abajo  en   una    posición    propensa.
  • El ambiente mas ventajoso  para   el   desarrollo   cognitivo  y    del  lenguaje  para   niños  pequeños, parece   ser  en  un  centro  de   cuidado  de niños    con   altos  niveles  de   cuidado  sensible  y lingüísticamente  estimulante .
  • Prácticas   reales   en las   aulas, incluyendo   materiales,   actividades, y   disposiciones ambientales   contribuyen, significativamente,  en el  desarrollo de   los niños   en matemáticas   y   lenguaje.
  • Una de las   conclusiones, más consistentes  en   esta   literatura    conecta   la calidad de cuidado  que   niños   reciben   a virtualmente   cada medida    del   desarrollo que ha sido  examinada.

Impacto de  cuidado  de  baja  calidad

Cuidado  de  baja  calidad, puede    afectar  negativamente     el  desarrollo  de  los niños ,   especialmente   de  los niños  muy pequeños.
Trágicamente,  el  cuidado  para  los bebés    y    niños  pequeños   ,es consistentemente  peor  , que  el  cuidado  de   los niños  preescolares.
Centros  con  baja calidad, con    grupos    grandes  y     proporciones  inadecuadas  de cuidadores  a    niños ,   están  vinculados   con   niveles  dañinos  de   la   hormona  que produce  estrés,    cortisol,   en  niños .
Centro  con  proporciones   inadecuadas  de cuidadores  a  niños,  tienen   problemas  hasta  para  cumplir  con  el  cuidado  higiénico  más   básico ,  mucho  menos  estimulación    cognitiva     o cariño    emocional.
A  menudos,  bebés  en  estos  centros, se  quedan  sin  atención  inmediata    en   sillas   de infantes  o   aparatos  mecánicos, como  columpios,    con  los    biberones  apoyados     en las  sillas, en vez  de  recibir    el   toque  humano  con   cariño , sonrisas  y contacto  visual.
 Cuidadores que   empiezan  a  trabajar  y  muy  pronto  se dejan  el   trabajo  y cambiando  el ambiente  del bebé, frecuentemente,  puede  impactar   negativamente, la  relación segura.
 Cuidado  baja  calidad   esta  vinculado  consistentemente  con  mas  problemas de  comportamiento , tanto  con  retrasos  en  la  preparación   para  escuela, el desarrollo  social  emocional,  habilidades  cognitivas  y  en  lenguaje.


Capítulo 3-  Dinámica  de las  Expectativas

Componentes  de  Cuidado  de  Niños  de  Calidad

Prácticas   apropiadas  de   salud   y  seguridad

La   licencia, asegura, que los   requisitos  de salud  y seguridad   más   básicos  sean  cumplidos.
También, centros  de cuidado   de   niños  de calidad  para  niños  pequeños tienen  áreas separadas, para  la preparación  de comida,  cambiado  de  pañales  y uso  del baño; procedimientos detallados para emergencias; reglas  para  actuar en caso de enfermedad;  comidas y meriendas nutritivas; colaboración  con recursos de salud   y seguridad    en la comunidad; frecuente   lavado  de manos  de los maestros  y niños  para   prevenir  el intercambios de  infecciones.
Para reducir  el riesgo   de  SIDS ( síndrome de muerte   súbita del  bebé) , todos los bebés  saludables  deberán de dormirse  en su espalda.

  • Licenciatura
    La  Licenciatura  es considerada  la  primera línea  de  protección para   los niños  en los ambientes  de cuidado  temprano  y  educación en los  Estados  Unidos.
    Licenciar, sirve  para   asegurar  que   el    cuidado  que los  niños   reciben  es  bueno  y    suficiente  para  no  hacerles  daño, que  el   ambiente   físico  es   seguro  y  sanitario.Licenciatura  estatal   de  programas   de  cuidado  temprano  y   educación, usualmente   se  aplica  a  todos  los  programas   privados  y  provee  la  base  de protección  contra  heridas  y  enfermedades. (*1)

    Una  de las   formas  más  importantes  para   la  protección  de niños  pequeños  es la  garantía  de  facilidades   y   prácticas   seguras   e  higiénicas.
    Niños   pequeños   son   altamente  propensos     a  enfermedades   contagiosas.
    Ellos  no   han  sido  expuestos  a   la  mayoría  de los  gérmenes   más  comunes  y  todavía no  han  desarrollado  la resistencia  o la  inmunidad  contra  esos.

    (*1) Azer,  LeMoine, Morgan, Clifford &  Crawford, 2002)

    Además   cuando    la  movilidad de  los  bebés   aumenta, los   programas  tienen  que  ser  vigilantes  de su   seguridad.
    La  mayoría  de  los  programas   para  bebés   y  niños   pequeños  son   clasificados   de baja  calidad  y   pueden  ser  dañinos  para   los   niños.(*2)

    Todos   los  programas   deben  ser   licenciados  e  inspeccionados    regularmente  por  salud  y  seguridad, limpieza, personal  y   el  contenido  del    programa.
    Aunque   hay   diferencias   en    los  requerimientos  de  licenciatura  en  los  diferentes  estados, las  áreas     tratadas   incluyen:

    • Requerimientos  de   los  dueños   y  operadores.
    • Supervisión.
    • Credenciales  del   personal.
    • Requerimientos  de  entrenamiento.
    • Plan  de  actividades   programadas.
    • El   ambiente  físico .
    • Seguridad  contra  fuego.
    • Salud  e  Higiene.
    • Alimentos   y   nutrición.
    • Equipo -interior   y  al   aire  libre.
    • Transportación.
    • Anotación  de  documentos.

(*2)Cost, Quality,  and  Child  Outcomes  Study  Team,  1995)

  • Prácticas  de  Seguridad

    Los  niños  pequeños  son  curiosos.
    Ellos  aprenden  explorando  su  medioambiente, con  todos  sus   sentidos.
    Por    esta  razón, programas   para  niños  pequeños  necesitan  proveer   un   ambiente   seguro   y    libre   de  peligros  para  que   los  niños    puedan  explorar  libremente    con  un  mínimo   riesgo  de  peligro.
    Un  estudio    hecho   por   la   Comisión   de  Seguridad  del   Producto  del  Consumidor,  encontró, que   dos   tercios  de   los  lugares  que   cuidan    niños   tienen    una   o  más   situaciones   peligrosas  en  su  ambiente.

    Los  Programas  de  Cuidado  de niños   necesitan: 

    • Ambientes  libres  de  peligros.
    • Reglas  y  procedimientos    escritos para   mantener  un   ambiente   seguro  y   para  lidiar  con   emergencias.
    • Personal   entrenado  capaz  de reconocer  y  remediar  peligros  y   que  sepan  y  puedan  implementar   reglas   y   procedimientos  de  seguridad.

  • Seguridad   del  Patio

    La  mayoría  de las  heridas  en   los  centros   de cuidado   de  niños,  ocurren  en  el  patio  de  recreo.
    Según   La  Comisión  de  Seguridad  de  Productos   del  Consumidor (*3),  más  de  200.000  visitas  a la   sala  de  emergencia  son   relacionadas  con  accidentes   en  el patio   de  recreo.
    Aproximadamente   40%  de  estas  heridas  suceden    trepando.
    Las  heridas, son  relacionadas   a  equipos  inapropiadas    para  la  edad  de   los   niños.

    (*3) U.S. Consumer  Product  Safety  Commission ,  Document  #327.

    Por  ejemplo:  los  escalones  están  muy  apartados  para  los  pies  pequeños, o  los  canales  están  muy  altas  para    que   los   niños  pequeños  las  naveguen….

    La Asociación Americana de Salud  Pública, La  Academia Americana  de Pediatría, y  el  Programa  Nacional  de Salud   de Patio  de  Recreos (*4), recomienda:

    • El equipo  en   el  patio  de  recreo, está  anclado  seguramente  en  la  tierra  , manteniendo  correctamente  y   rodeado  por  una  superficie  apropiada.
    • La  arena  afuera  está  limpia  y  cubierta, cuando  no  está  siendo  usada.
    • Los  niños   están  vestidos  apropiadamente, para  el   tiempo, protegidos  del  sol  y  tienen  acceso para  beber  agua.
    • Los  niños  de  0-2  años  tienen   patios  de  recreo   separado  u  horarios   distintos  de los  niños  de  2-5 años  y  de   los  niños  de  5-12  años.
    • El  equipo  del  patio  es  del tamaño  correcto  y  nivel  de  dificultad  para  el  grupo  de niños.
    • Los  niños  llevan  cascos  mientras  que  usan  juguetes   para  montar.
    • El  espacio  y   equipo   esta   accesible  para  niños  en  sillas  de  ruedas   o  con  otras  necesidades  especiales.
    • El   personal  provee   supervisión  activa  y  vigilante.

(*4) La Asociación  Americana  de salud  Pública  y   La  Academia  Americana  de Pediatría ,2002, El  Programa  Nacional  de Salud  del  Patio.

  • Reportando Abuso y Negligencia

    Abuso  y  negligencia  de niños  es  demasiado   común  en  los  Estados  Unidos  .
    Según  el  Departamento  de  Salud  y Servicios  Humanos   de los  Estados  Unidos, La  Administración   de  Niños  Jóvenes  y  Familias, aproximadamente  906.000 niños  fueron  víctimas  de  abuso  y  negligencia  en  2003,   esto   incluye:

    • Abuso  Emocional
    • Negligencia.
    • Abuso Físico.
    • Abuso  Sexual.

Por  todo  esto, el  personal  necesita:

  • Entrenamiento  sobre  los  síntomas  y  comportamientos  asociados   con  abuso  y  negligencia  de niños, también  como  reportarlo.
  • Conexiones  con  profesionales   que  estén  dispuestos  a  consultar  con  ellos  sobre  sus  preocupaciones.
  • Supervisores  que  estén informados  y  apoyen.
  • Prácticas  de Salud

    Los  niños  pequeños,tienen  muchos  comportamientos  que  promueven  la  propagación  de gérmenes, como  poniendo  sus dedos  y otros  objetos  en  sus  bocas.
    Esto  permite  a los  gérmenes  a   entrar  y  salir del  cuerpo y  puede  infectar  el  niño  o   ser transmitido  a  otros.
    Gripes y  enfermedades  infecciosas   se propagan   rápidamente   en  programas  de  cuidado  temprano  y  educación, cuando las  manos   y  los    juguetes  de bebés    no   son  lavados.
    Casi    todas    las  infecciones   que  causan   enfermedades   en  niños  jóvenes  han   sido   asociadas   con   ambientes  de  cuidado  en   grupo.

    • Ambientes  de cuidado  separado  para  bebés  y  niños  pequeños  pueden  prevenir  enfermedades.
    • Cuidadores   tienen   que  tener  conocimiento   sobre  enfermedades  infecciosas  y  estrategias  de prevención.
    • Precauciones  universales  deben  de ser  utilizadas  siempre.

  • Pasos  apropiados   de Lavado  de  Manos
    • Usa  agua  corriente  que   drena  no  un  lavamanos   con  tapón o  un  contenedor.
    • Usa  jabón  líquido  para   los  niños, preferentemente, para   los  adultos  también.
    • Frotar  las  manos  por  15-30  segundos.
      Fricción  ayuda  a  remover  la  suciedad  que  mantiene  gérmenes.
      El  tiempo  se calcula  cantando  una  breve canción….
    • Enjuagar     las    manos,  las  p untas  de   los   dedos   hacia   abajo, de  las  muñecas   a   las  uñas,  debajo  de  agua   corriente  hasta   que  toda   la  suciedad  y  jabón  se  vaya.
    • Apague  el   grifo  con  toallas  de  papel.
      Las  manos   sucias  abrieron  el   grifo  y  no  quiere  contaminar  las  manos  limpias  con  el  grifo  sucio.
    • Tira  la  toalla  de    papel  dentro  de un   contenedor  de  basura  que  este   cubierto,  con   una  bolsa  dentro  y con   pedal  de pie.

Lavado  de las  Manos:

  • Antes  y  después   de comidas  y   meriendas.
  • Después  de  cambiar  pañales  y  usar  el  baño.
  • Cuando  llegan  a su   aula  o  entran  de nuevo  de  afuera.
  • Después  de jugar  con  arena  o  juegos  que  ensucien.
  • Antes  o   después   de    jugar   con  agua.
  • Después   de   limpiar   narices  o   lidiar  con  fluidos  del  cuerpo.
  • Después   de  tocar  animales.
  • Cuando  estén    sucios 
  • Los   niños  son   enseñados  las  técnicas  apropiadas   para  lavarse   las    manos   y  se   les  anima    a  manejar  prácticas  de  salud  independientes.(*5)
  • Desinfectar los   baños,   juguetes     y  áreas  para   cambiar  pañales:
    • cucharada   de   lejía
    • cuarto  de galón  de agua  

“Todos  los  días, se  debe  cambiar  el agua   de  desinfección”

(*5) ITERS/ECERS  y  Departamento  de  Salud  y   Servicios    Humanos  de  los  Estados   Unidos, 2004.

  • Normas  para  Cambiar  Pañales

    Objetivos de  cambiar  pañales
    • Prevención  de   infecciones     entre   el  personal, niños   y  sus   familias.
    • Cuidado   adecuado   de la   piel   y  comodidad   para   cada  niño.
    • Almacenamiento   apropiado    de  pañales   limpios    y  eliminación  apropiada  de  pañales   sucios,
    Procedimiento  del  cambio  de  pañales
    • Suministros
      • Si  se   usa  pañales    en   la  mesa   para  cambiar    pañales, cubrir   la  mesa  desde  los  hombros  hasta  los  pies  del  niño.
      • Un   pañal  limpio  con   bastantes  toallitas  húmedas   y    ropa  limpia  cerca, pero, no  encima  de la  mesa.
      • Una  bolsa   de plástico   en  caso  que  haya   ropa   sucia.
      • Si  se  usa  crema   de pañales, prepara  un  poco  en  un  toalla de  papel.
      • Los  guantes, no  porosos.
    • Poner  el niño, encima  de la  mesa  impermeable   de  cambio  ,que  tenga   borde  protección
    • Quitar  la ropa  del  niño  Ropa  sucia   dentro  de  bolsa   de  plástico.
    • Quitar  el  pañal  sucio, y  doblarlo  con  la  superficie  sucia  para adentro.  Ponerlo  dentro  de una  bolsa de plástico.(para  reducir   olor)
    • Desechar  el  pañal  sucio  en    una  basurero con   bolsa  de plástico.
    • Limpiar   al  niño   con  una   toalla  húmeda  y    luego  tirarla.
    • Quitarse  los  guantes  y  tirarlos  a  la  basura.
    • Poner  pañal limpio  al niño.
    • Lavarle   las  manos,  al  niño   con    agua  y  jabón, regresarlo  al  área    de juego.
    • Rociar  la  superficie    con  solución  de agua  y   lejía   esperar  2 minutos  antes  de  limpiar   con  toalla de   papel.
    • Lavarse  las  manos  con  jabón  y  agua  corriente.

      (todo  este   procedimiento  , debe  estar  acompañado  ,  con  un  conversación  constante   centre  maestra   y  niño….)

  • Hora  de  comer  para  niños  pequeños

    La   prioridad   para   las   comidas   de los  niños   es que   deben   ser  sanas   y  saludables; pero, en  programas  de alta  calidad, la  hora   de comer  no   es   solamente   acerca de  buena   nutrición.
    También, se   aprovecha   a   ser   sociales,  usar   y  escuchar   lenguaje    y   desarrollarse    físicamente.
    Los   profesionales  de   primera    infancia   saben   cómo    asegurara   que  estos   tiempos   satisfagan   las  necesidades    básicas  de los  niños   y    apoyan   todas  las   formas  en  que   ellos   crecen   y  aprenden.
    Niños  jóvenes   crecen  muy   rápido    y   con    comidas  nutritivas   es  una   manera   importante  que  programas  de   alta  calidad   pueden  usar   para  apoyar   el  desarrollo  óptimo  de los     niños.
    El  Programa   de  Comida   de  Cuidado  de Niños  y  Adultos (CACFP)   es un    programa   federal   que  ayuda   a los   programas   proveer  comidas  y   meriendas   saludables   en   programas   de  cuidado   de niños.  (*6)

  • Conexión   con  las  familias

    En    programas   de    alta  calidad,  profesionales  de primera  infancia  tienen  relaciones  fuertes  y   de  apoyo  con   las  familias   de  los   niños  que  cuidan.
    Estas  relaciones  ayudan  a  facilitar   comunicación   seguida   con   familias   sobre  preocupaciones   importantes  acerca  de las   necesidades    de los   niños, incluyendo   la  dieta    del  niño.

    Factores  que  influyen  las   necesidades   nutritivas:

    • Dando  seno.
    • Alergias.
    • Las  habilidades  del  desarrollo  del  niño.
    • Salud  las  preferencias  culturales  y  de la  familia  y  restricciones  religiosas.

Profesionales de primera  infancia  necesitan   sistemas   formales  e  informales  para  comunicarse  con  las  familias   sobre  las  necesidades  nutritivas  de los   niños:

  • Colectar  información  desde  el  momento   en   que   los  niños   se  matriculan   en  el   programa.
    (*6) www.fns.usda.gov/cnd/care/CACFP/cacfpfaqs.htm
  • Anunciar  las  alergias  y   necesidades  nutritivas   especiales   de los  niños  en  el   aula    para  que  sean   vistas   por  los   adultos.
  • Anunciar  los   menús  para   que  sean  vistos  por  las  familias.
  • Usar  registros   diariamente,  para    compartir  información  con   padres  sobre  las  maneras  de  comer  y   eliminar  de su  niño.
  • Invitar  a  los   padres  a   compartir   recetas   favoritas  o  visitar   el  centro   durante  la   hora   de  comer.
  • Proveer  madres   que  están     dando  seno   un   sitio   privado   y  cómodo  para    hacerlo.
  • Conversar   con  los   padres   cuando   llegan  y  salen  del   centro.
  • Proveer  las  familias  con información  y  otros  recursos  sobre  la  nutrición  de niños.
  • Higiene  Dental

    Se  reportan   que  las  caries    de la   primera   infancia (caries  dental   en niños  menor  de seis   años), son   la   enfermedad  más  crónica  y  común   de  infancia…(*7)
    Cinco  veces   más   común  que  el  asma.
    Los   profesionales  de  primera  infancia    pueden  apoyar   buena  salud   oral    dentro   del    programa   de  cuidado   de  niños   siguiendo   las   prácticas mejor identificadas: 

    (*7) A  Practical  Guide  to  Infant  Oral  Health (Douglass, Douglass & Silk, 2004)

    La   Mejores   Prácticas  para   el  Apoyo  de  Salud  Oral   en   los   Centros  de  Cuidado de  Niños.

    • Jugo  de  fruta   debe   ser  limitado  y  solamente   servido  en    vasos.
    • Cada  niño  debe  tener  un  cepillo de dientes   con  su  nombre.
    • Los    cepillos  de  dientes  deben  estar  guardados  en  una    forma  que  estén  separados  , no   estén   en   contacto    con  ninguna  superficie  y  no  coreen  agua   uno   encima   del   otro.
    • El  personal   debe    ayudar   a   los   niños   mayores   de   dos   años  a  cepillarse   los   dientes   usando  un   poquito  de  pasta  de dientes  después    de  cada   comida.

Los   niños   de  cuatro    años   pueden   cepillarse   los  dientes   solos,  con   supervisión    si   es  necesario.

  • Normas   para   la  siesta

    Almacenamiento  apropiado, limpieza   y   colocación  de  cunas  y   camas   es  necesario   para   la   prevención    de    enfermedades  respiratorias   e   infecciosas.
    Cunas,  catres  y   camas   están  separados    por  36   pulgadas   a   menos  que  están   separados   por   una   barrera   sólida.
    Los  niños   tienen    sábanas   limpias.
    Los   niños    nunca  están   dejado  en   las   cunas   o  camas    para  jugar   o   como  castigo.(time –out)
    La    hora   de  siesta   están   programada, apropiadamente,   por   las  edades  de  los  niños, son   flexibles  para  satisfacer  las   necesidades   individuales  y  están  establecidas   para  que  a  los  niños  pequeños, se  les   facilite  acostumbrarse   a  horario  del   grupo.

  • Previniendo  Síndrome  de   muerte  Súbita  Infantil (SIDS)

    Las investigaciones indican   que  el   porcentaje  de   bebés     muriendo   de   SIDS   es   ambiente  de primera infancia  y  educacional  fueron, alto,  considerando   el  número  de  bebés   que  están   en  centros     de  cuidado   de  niños   en   grupos.
    También,  los  bebés   que   están   en   cuidado   en  grupo,   fueron     más   propensos  a que  los  encuentren   acostados    boca   abajo.
    A   pesar   de   descensos    notables  en  los   números   de  SIDS  nacionalmente,  la  proporción   de  muertes   de SIDS  que  ocurrieron   en    centros    de   cuidado   de  niños, se  quedo  constante   entre   los  años   1996  y   1998. (*8)

    (*8) Moon, Ptael  &  Shaefer, 2000.


Personal Bien Entrenado

  • Conocimiento  y Habilidades  del  Personal

    Las   credenciales   educacionales   del   personal   que   trabaja    en   programas   de   primera   infancia   y  educación, a   menudo   son inadecuadas   en   relación  a   las   habilidades   requeridas.
    Todavía, las   investigaciones   muestran que los indicadores más  fuertes   para   el   éxito   de    largo   plazo   vinculado   con   el   cuidado   temprano    fueron   relacionados   al   nivel   de   educación    de  los  cuidadores   y    la   cantidad   de  participación   continúa   en    entrenamiento   del    desarrollo   de  primera   infancia.  
    (*10)

    Profesionales   de   primera   infancia   deberían   recibir   entrenamiento  especializado   en   el   desarrollo  de  primera   infancia   para   aumentar   sus    conocimientos   y   habilidades   de   impactar   el  desarrollo de  lenguaje, social  e  intelectual  de  los   niños,  forma en  positiva. 

    Profesionales  de   primera   infancia  debían   tener   conocimiento  de:

    • Cómo  niños   pequeños  aprenden   y   desarrollan.
    • Práctica   apropiada   para   apoyar  y  evaluar   aprendizaje  y   desarrollo.
    • Cómo  individualizar   técnicas  para  niños   basada  en   el   temperamento,  estilo  de  aprendizaje,  lenguaje    y   cultura   de la   casa.
    • Los  niños   y   familias  con  los  cuales   trabaja.
    • Cómo   trabajar    mejor   con   grupos   de  niños.

(*10) Kagan & Neuman, 1996;  Shonkoff  &Phillips, 2000)

  • Desarrollo  Personal

    • Educación   General
      A  través  de   selección   o   inversión   en  entrenamiento,  todos  los   cuidadores   debían   de  tener   un  nivel  mínimo   de  educación   general.
    • “El  nivel  de  educación   general   de  los  cuidadores  es   el  que  dicta y  es más   fuerte   en   el      cuidado   apropiado.
      El  nivel   de  educación   general, es  lo  que  mejor   predice  la   posibilidad  que un cuidador   sea  más  sensible  y   más   disponible   emocionalmente.”(*11)
    • Educación   Relacionada   con   Primera  Infancia
    • El   mejor   retorno   de   inversión   en   entrenamiento    vendrá   de  entrenamientos  y   educación   relacionada    con    primera   infancia.
      “Cuidadores   de  bebés   y  niños    pequeños   con  niveles     altos   de   educación, relacionada    con     primera   infancia, pueden   entender   y  responder   mejor   el   desarrollo  único,  rápido   de  bebés   y  niños   pequeños.” (*11)
    • Educación   Relacionada   con   Primera  Infancia
    • Entrenamiento   “en-servicio”
    • El  beneficio  de  entrenamiento   “en  -servicio”   es que   puede  ser   diseñado   para  necesidades  específicas.
      “Cuidadores   que   reciben  15  horas  anuales   o  más  de  entrenamiento   “en  -servicio” son   menos   severos, distantes   y   proveen   un   cuidado  más  sensibles  y   apropiado.”(*11)
      (*11)  Kagan  &  Neuman, 1996.

  • Comunicación  Positiva  entre  el   Personal

    Profesionales  de  primera  infancia   que  trabajan   juntos  en   programas  de  niños   jóvenes  a  menudo   están   requeridos   a   compartir   espacio,  materiales, información    y   responsabilidades.
    Cuando  los  maestros  y  cuidadores   no  tienen  las   habilidades  o   apoyo   para  hacerlo, el   ambiente   de  trabajo  se  estresante    y   negativo,  lo   cuál   hace   el  día   difícil  para   el   personal   y    los  niños   que   son   cuidados.
    Los  programas  necesitan   promover   relaciones   en    el  trabajo   que  sean   positivas 
    Y   crear    sistemas  prácticos   y  respetuosos  para    trabajar   como  un  equipo   y   comunicarse ….

    • Apertura  y   honestidad.
    • Respeto  a   las  diferencias   individuales.
    • Paciencia.
    • Afecto  y    apoyo.
    • Auto - reflexionar.

  • Estrategias  para  trabajar   en  equipo

    • Poner   a  los  niños   primero  y   con   la  mayor  importancia
    • Crear   oportunidades   para   que   el  personal  fortalezca   sus  relaciones,  cómo   asistir  a  cursos juntos   u   ocasiones   sociales.
    • Crear  equipos   para  planear  a  diario, para   trabajar  juntos.
    • Dedicar  tiempo  regular, sin  interrupciones  para  que   el  equipo pueda planear y  tener reuniones  de personal completo.
    • Crear un  horario   para   asegurar  que  las   responsabilidades  sean   compartidas.
    • Tomar  decisiones   colectivas.
    • Crear  sistemas  para   compartir  información  sobre   los   niños.

Ambientes   apropiados  para    el  desarrollo  de  los  niños

  • Influencias   Ambientales

    Nuestros   alrededores   afectan   como  nos   sentimos, pensamos   y   actuamos.

    La  presencia  de  un    lugar  afecta  la    forma  en  que   nos   comportamos   y  nos  sentimos.
    Niños   pequeños   pueden    tener   esas   mismas   reacciones  hacia   sus   centros  de  cuidado   y   ambientes   educacionales   donde   ellos   asisten.

    El  ambiente  de  educación    y   cuidado   temprano  puede  ser  la   causa   de los  problemas  de  comportamiento.
    Puede  añadir   al  bienestar   de   los  niños  o   también  puede  hacer  lo   contrario.
    Se   puede  ayudar   a  ser   independientes o    dependientes  de  adultos.
    Puede  fomentar   su  creatividad  y   aprendizaje  o   apagar   su   entusiasmos   y  curiosidad.
    Una    esquina   calmada   puede  ofrecer   un   descanso   de un   ambiente   ocupado, rápido   o   el   ambiente  puede  añadir   hacia  un  sentimiento  de  caos  e  imprevisión del  mundo..

    Metas  para  crear  ambientes   apropiados.

    • Facilitar todos    los   aspectos   del  desarrollo enfatizando  el  desarrollo social  emocional.
    • Apoyar  a  los  niños  como   estudiantes activos.
    • Enfatizar   interacciones   positivas  y   minimizar   problemas  de  comportamiento.

Cinco  pasos   para  lograr   las   metas  de los  ambientes  del  desarrollo  apropiados.

    • Definir la  edad  y   niveles  del  desarrollo   de   los  niños  que  van  a  estar  en  el  ambiente.
    • Proveer  caminos  libres  para   facilitar  el   movimiento de los  niños  y   adultos.
    • Incluir  uso  del  patio  como  parte  del   ambiente  de  aprendizaje.
    • Considerar  que  cosas  necesitan  estar  en   el   espacio.
    • Poner  atención  en    observaciones  u  evaluaciones   continuas  del  espacio.

  • Organizando  el  Ambiente

    • Definir   la  edad  y  el   desarrollo de los   niños   que  van  a  estar  en   el  ambiente.
    • Tamaño del  área  en  pies  cuadrados:

    Niños   pequeños  necesitan   un  espacio  adecuado  para   lograr  sus   necesidades  de  aprendizaje   y   desarrollo.
    La  mayoría   de   los  estándares  estatales  de   licenciatura   del   cuidado  de  niños   requiere   que   haya   un   mínimo  de  35   pies   cuadrados   de  espacio   por   cada  niño.

    Aunque   usado  por   varios   cuerpos  de  regulación   y  acreditación, este   número  pude  tener  origen    en  un  estudio  del  departamento  de   salud   que   encontró  que    niños   en   escuela  elemental, necesitaron, esta  cantidad  de  espacio para  prevenir  la  propagación de  enfermedades  infecciosas .(*12)

    Poner  muchos  niños   pequeños   en  un  pequeño  espacio   crea  situaciones    estresantes  para  el  personal y   los  niños.
    Prácticas  recomendadas  sugieren   proveer  por   lo menos 50 pies  cuadrados  de espacio por  cada niño ,recién  nacidos hasta  los  cinco años.(*13)

    (*12) White &Stoecklin ,2003.
    (*13) AAP, 2002; Olds 2001; Torelli &Durrett, 1998.

    Hay    grandes   diferencias de desarrollo entre bebés   pequeños (0-8 meses),  bebés móviles (9-18 meses) Niños pequeños  (19-36 meses)  y  niños  preescolares (37-60 meses) .
    Ambientes  bien  organizados promueven   aprendizaje  activo y  disminuyen   problemas de  comportamiento, vistos en centros  mal  organizados.
    La  forma  en  que la  clase esta organizada , tiene un  efecto de cómo  los  niños  interactúan   entre  ellos, cómo  maestros  interactúan  con   los niños    y  cómo  maestros   interactúan   entre   ellos mismos.

    Comprender el  movimiento del juego:

    • Niños  entre  las  edades  de 14  y  36  meses, son  referido   como  “niños  pequeños  practicantes”.
      Ellos  gastan  mucho   tiempo  experimentando  sus   nuevas   habilidades  de  movimiento  y   tienen   bajos   niveles  de atención.
    • El  uso   de áreas  definidas  y  caminos  libres  ayuda  a  la  autonomía  y  minimiza problemas  de  comportamiento.
    • Patios  de  juego  pueden  ayudar a  todos  los  niños   a desarrollarse  físicamente, emocionalmente, socialmente  y   cognitivamente.

    Cuidadores   pueden  tener  dificultad  para  facilitar  la  inclusión  de  niños  con necesidades    especiales  en  actividades en  el patio.
    Con  recursos  y  soporte  adecuados,  todos  los  niños   se pueden  beneficiar  de ambientes   bien  organizados  en  el  patio.

    • En   el  ambiente  se debe  incluir  pizarras  de  comunicación, un  lugar  calmado  para   las   madres  puedan dar   el  pecho  y   espacio  para  observar  sus  niños, les  deja  saber    que   ellos  son  compañeros  bienvenidos  en  el  programa.
    • Para  el  cuidado  rutinario incluyendo  horas  de comida, cambios de   pañales, uso  del  baño.  y siesta puede   minimizar  problemas  de  comportamiento  y   promover  enseñanza  a través   de  rutinas.
    • Un  número  de  áreas  bien  definidas  y   organizadas  que  promueven   ambos  juegos  activos  y   calmados, aumentan  las  oportunidades  del  aprendizaje.
      Estantes  y  áreas  de  interés   deben   de  ser   marcados  con  palabras   y  fotos   para  promover  literatura  y   habilidades  de  ayuda   propia.
      • Un  área   silenciosa  y  acogedora.
      • Un  área  de juego  dramática.
      • Un  área  física  para  ejercitar  los  músculos  pequeños  y  grandes.
      • Un   área   de  juegos   que  ensucien.
      • Un   área    de  bloques.
    • Almacenaje  limpio, conveniente, marcado  y   bien   organizado  para   los  niños   y   los  cuidadores   promueve  autonomía   y  aumenta  el  tiempo   que  los  cuidadores   tienen   para   interactuar  con   los  niños.
    • Determinar  el  tipo  y  la  cantidad  de equipos   y  materiales:
      • Muebles  para  el  tamaño  de los  niños..
      • Materiales  de  juego  y  libros  accesibles.
      • Materiales  del  desarrollo  apropiado.
      • Cochecitos, vagones – para  fácil  movimiento  de bebés  que  no  caminan  a las  áreas  de  afuera.
    • Exhibiendo el  trabajo  de los niños.
      A  través  de  la  exhibición  del   trabajo  de los  niños, los  cuidadores  afirman  los  pensamientos, ideas  e  imaginación  de los  niños.
      Cuando  el  arte  se  publica, el  ambiente  de los niños  se  embellece  y   los  cuidadores   y   padres   pueden  documentar, extender  y  expandir  los  que los  niños  están  aprendiendo.
    • Factores   ambientales, pueden  tener  un  efecto  significativo  sobre  nuestras  emociones   y  comportamientos.
      Por  ejemplo:  muchos   ambientes  del  cuidado  de  niños  primario  unas  colores   primarios  vibrantes, sin  embargo  estos, pueden  ser  sobre-estimulantes  para   los niños.
      Colores  calientes  como  rojo,  amarillos  y  anaranjados, estimulan  y  excitan  a  la  mayoría  de  nosotros.
      Colores  suaves  como  azul  nos  calman, Se  recomienda  usar  colores  neutrales  en  las  paredes, pisos  y en los muebles.
      Es   importante  la  iluminación  ambiental, el  uso  de  luz  suave  incandescente  y  neutral  es  preferible   que  la  luz   fuerte  y  fluorescente, luces  colgantes, luces  de pista, luces  del  fondo,  crean  “piscinas”  de luz.
      Luz  indirecta  y  un   encendedor   ajustable  de luz  ajustan la  cantidad  de   iluminación.
      • El  papel  del  adulto  en   el  ambiente 
      • La  rotación  de materiales  de  juego.
      • El  suelo.
      • Ventilación.
      • Música.
      • Umbrales.
      • Ventanas.
    • Captar, observar  y  evaluar  el   ambiente.
      • Proveer  tiempo  adecuado  para   que  los  niños  se adapten  al  nuevo  ambiente.
      • Darse  cuenta   cómo  el  espacio  es usado  por  los  niños   y  los  cuidadores.
      • Buscar  áreas  congestionadas, áreas  de  poco  uso,  vagar  sin   rumbo   y  evidencia  de  sobre–estimulación.
      • Arreglar  o  cambiar  si es  necesario, teniendo  en   mente  los   rituales  rutinas  de  comportamiento   de los  niños  pequeños.

Proporciones  óptimas  para   grupos  pequeños

  • Agrupamientos por  Edad

    Los   grupos  de  edad  de niños:

    Bebés  Pequeños         0-8 meses.
    Bebés   Móviles           9-17meses
    Niños  Pequeños         18-36  meses.
    Niños  Preescolares     37-40  meses.

    Hay  tres  formas  comunes  para  agrupar   niños  pequeños:

    • por  edad
    • por  nivel del  desarrollo
    • agrupamiento  de niños  de diferentes edades.
    • Impacto  de  las   proporciones  /Tamaño   del  grupo.

Proporciones  bajas  del  personal   a  niños  y   grupos   pequeños, en  tamaño  son  indicadores   importantes  de calidad.

Casi   todos  los  mayores  estudios  de  la  calidad  del  cuidado  de  niños  concluyeron  que   proporciones  bajas  de  personal  a  niños  y  grupos  pequeños  en    tamaño   son  críticos, a   la   calidad  ambiental  y   los  resultados  positivos  de los niños. (*14)

(*14) Howes  et  al. 1996; Howes, Phillips & Whitebook, 1992; NICHD, 1998; Peisner-Feinberg et al., 2000; Schweinhart, Barnes &  Weiikart ,1993; Vandell& Wolfe, 2000.

Grupos   pequeños   crean  un  sentido  de intimidad  y  seguridad  para   los  niños  jóvenes.
Cuidadores con   grupos  pequeños  pueden  exceder  el  cuidado  básico  y  proveer  más  crianza  emocional  y  estimulación  intelectual .Diálogo rico  entre  cuidadores  y   niños  jóvenes  a  través  de gestos,  vocalización y   contacto  de  ojos  es  posible   en  grupos  pequeños  porque  hay    menos  cuerpos, menos  ruido   y  menos   actividad  para  interferir.
Por   el  contrario, niños   que  asisten  a   centros  de  cuidado  de  niños  con  altas  proporciones  de   personal  a  niños   y   grupos  de  tamaño  grande, tienen  mucho   estrés.
En   un  estudio, aumento   el  nivel   de  cortisol  de los  niños  fueron  más  probables cunado  la  proporción  entre  personal y  niños  y  el  tamaño  de  grupo  fueron  altos  y  la  calidad  de  atención   de los  cuidadores  fue  baja  (*15)
La   proporción   entre   el  personal  y  niños  y   el  tamaño  de  grupo   puede  afectar  el  nivel  de   estrés, de  los  cuidadores  también.
Cuidadores   con  menos   niños   tienen  menos  estrés, y   pueden  adaptar   mejor   las   actividades  para   satisfacer  los  intereses  y   necesidades  de  cambio,  de los   niños   dentro  del grupo.
(*15) Dettling, Parker, Lane, Sebnac&  Gunnar, 2000.

Cuidado   primario  y  cuidado  continuo

  • Cuidador  Primario

    Para  niños jóvenes    en cuidado    de  grupos, un  cuidador  primario  es  un  adulto  disponible  emocionalmente  en  quien   pueden   depender   para  apoyo,  consejos  y   cuidado   básico.
    Este  cuidador   crea  un  ambiente   similar  al del  hogar, involucrando   los   niños   en  rutinas   y  actividades  diarias.

    El  cuidador  fomenta   un   sentido   de  pertenecer  y  de autoestima   para  el   niño  y  establece   una  colaboración    con  la  familia  para   proveer   consistencia  entre  la  casa  y  la  escuela.

    Aunque   este  cuidador   tiene  la  responsabilidad   primaria   por  el  cuidado  del niño , probablemente  ella  no   es la   cuidadora   exclusiva   del  niño.
    Dentro  del  grupo  pequeño, otros  cuidadores  pueden   estar involucrados  con   el niño.

    Importancia  para   los  niños.

    Niños   jóvenes   son  mejor  cuidados por  un  cuidador   que  sabe:

    • Cuando   tienen    hambre, están   cansados.
    • Cómo  les  gusta  que  los  aguanten.
    • Cómo   les  gusta  que  los  conforten.
    • Cómo  darles  de   comer  y  posicionados.
    • Cómo disfrutarlos.

Importancia  para  la  Familia

  • Tienen   un    contacto     clave   el  cual    les    puede  responder   sus     preguntas  o   preocupaciones.
  • Pueden  desarrollar  una  relación    de  confianza   con   otra    persona    quien   tiene  una  relación   continúa  e  intima  con    su  niño.

Importancia  para   los  cuidadores

Cuando  proveen  el cuidado   primario, los  cuidadores:

  • Son  capaces  de  cultivar   relaciones  profundas  con  los  niños  y  sus  familias.
  • Están   menos   estresados.
  • Son   capaces   de  realmente   disfrutar  la  estancia   con  los niños   bajo   su  cuidado.

Acerca  de   la   relación.

El  ciclo    continúo   de   cuidado   es un   estándar  de  cuidado  que   acentúa    la  cercanía   de las   relaciones  que  niños   pequeños   necesitan   para  un desarrollo  saludable.
Niños   jóvenes    confían   en  relaciones  consistentes  en  sus  vidas  para   entender   su  mundo  y   confiar   que  es  un   lugar   seguro.
A   través   de  esta   creada   creencia, ellos  desarrollan  un  sentido  de valor propio   y  un   espíritu  de disposición   hacia   la  exploración.
La   oportunidad  del  desarrollar   una  relación  segura   es   reesforzada  cuando  niños  están     con  el mismo cuidador   a  través  del   tiempo.
En   un  estudio, 91%  de   los  bebés  de  10a 38  meses  que   habían estado  con  su    cuidador   por   más   de un   año   tuvieron  relaciones   seguras.(*16)

(*16) Raikes, 1993)

Cuidado    inconsistentes   puede    guiar   al  niño  ,cuando  se  trata  de  nuevas  relaciones.
Cuando   los  cuidadores  cambian   la  niño    tiene   nuevamente  que  crear   confianza  con   el  nuevo  cuidador.

La   continuidad  de  cuidado   durante  los  primeros  tres  años   de   vida   del   niño  reesfuerza  la   habilidad   del   niño   de  confiar   en   los  adultos.

Beneficio  de  Ciclo  de  cuidado

Beneficios  para   los  niños:

Los  beneficios   aparentan   ser  obvios.
Cuando  a  los   niños    se  les   da  la   oportunidad  de  establecer   una   relación   con  un   cuidador   primario   y   un   grupo   de  niños   a   través  del    tiempo, ellos  son  capaces   de  establecer   un   sentido   de  confianza   en su   mundo.
Cuando  niños   pequeños   forman  relaciones   significativas  con   adultos   en  quien   confían,  ellos  crean  una   base   segura  de la  cual  son   libres    de  explorar   su   medio ambiente   seguros    en   los   cuales   pequeños   aprenden   mejor   cuando   tienen  ambientes   seguros   en   los  cuales   se   pueden   mover   e  interactuar    con   materiales   de  juego  y    otra   gente.

Beneficio  para   las   Familias

Dejar   un  bebé    o  un   niño   pequeño,   en   un   lugar   de  cuidado    fuera    de  casa     puede  ser   muy  difícil   para    las   familias.
Por   eso, es  crítico  que    la s   familias  se   sientan   seguras   con    los  cuidadores  de  sus   niños.
Familias,   así    como  sus   niños,  tienen   que  ser  capaces  de  desarrollar   un   sentido   de  confianza  con   el   cuidador.
Esto   ocurre  cuando   programas  implementan  estándares  del  ciclo   continuo de    cuidado.

Cuando   un   cuidador  se  queda  con  un   niño    a  través   del  tiempo, también   están    con  la  familia,  esto  crea  una  relación de  confianza.

Beneficios    para   los  Cuidadores

Cuidadores   que   son  capaces   de  permanecer   con  los  mismos  niños por  un  período de tiempo comienzan a conocer realmente a  estos  niños, observando  y  respondiendo  a  sus  señales  individuales,  gustos  y   disgustos   y  pueden   planear, basado  en  esta   información  importante.
Es difícil   darse   cuenta  lo   que   los  niños  están   tratando  de  comunicar cuando  no  están listos  todavía   para    hablar   oraciones  completas; imaginemos  tratar  de   entender  con  un  nuevo  grupo  de  niños  cada  semana  o  mes.
Lo  mejor  de todo, es que  los  cuidadores   pueden  ver  y  darse   cuenta  del   despliegue  mágico  del  potencial  del  desarrollo  único  de   cada  niño.

Los  Pasos   hacia  una    Póliza  de  continuidad.

  • Desarrollar  las  capacidades  de  los   cuidadores  con   niños   recién   nacidos   hasta  tres  años   o  de  tres  años  a  cinco  años.
  • Empezar  el  cambio  al  ciclo  continúo  de cuidado  con  un   o  dos   cuidadores que estén interesados  en   avanzar   con   su   pequeño  grupo   de  niños.
  • Ampliar  la  cantidad   de   tiempo   que   los  niños   permanecen  juntos    con  un   cuidador.
  • Contratar  nuevo  personal    con  la  expectativa    que  ellos   van  a  trabajar  con  el  mismo  grupo   pequeño  de  niños  por  tres  años.
  • Comprar  juguetes  y   equipos   que  sea  adaptable  para   niños   de  diferentes   edades.

Cuidado  Activo

Lazos   y  Conexiones

Jack Shonkoff   y  Debra   Phillips…. mencionan  …”La  calidad  del  cuidado   siempre  termina  dependiendo  de la   calidad  de la  relación  entre   el   niño  y   el  proveedor  o  maestro.”
Cuando  los  educadores  proveen    afecto,  cuidado   con   amor,  y  responden  respetuosamente    a las  necesidades  de los   niños, ellos   forman  relaciones   fuertes  con  los  niños   que  son   cruciales  para   su   aprendizaje  y  desarrollo.

La   creación   es un  proceso  que    si   se   le   permite   suceder  , puede  resultar   en   conexiones  seguras  para  niños   jóvenes   y   sus  cuidadores  primarios.
Conexiones  describe   ese  fuerte  lazo  emocional  que   se  desarrolla  entre  un  bebé  o  un  niño pequeño  y  un  adulto  que  sea  consistente  y  se  preocupe.
El   desarrollo   de una   conexión  segura  está    en  el   centro  del  desarrollo  emocional  básico  y  es  el  primer  sistema    social-comportamiento  en  desarrollarse.

Bebés  reciben  la  atención   y  refuerzo  que   ellos  necesitan   interactuando  con   sus  cuidadores.
A  medida   que  la   conexión  evoluciona   ,esta  interactúa   con   toros   sistemas  que  están   emergiendo:   exploración  /curiosidad  y   miedo ..
Un   bebé  con   miedo, es   menos   probable  a  explorar  venturosamente.
Un  bebé  que  es  abrazado  tiernamente  con  un  cuidador    que  siempre  está   disponible   tiene  más   probabilidades  de ir   en  espléndidas  aventuras  de  exploración. (*17)

Cuando  a  los  bebés   se les  responde  temprano  en  su  vida, ellos  aprenden  lo que   significa  tener  conexiones con  otras  personas.
Aprenden  a confiar   en que  sus  necesidades  serán  respetadas.
Entonces   ellos  son  capaces  de respetar   las  necesidades  de  otros  en una  manera  ayudadora.

(*17) Honig, 2002.

Señales  del    crecimiento de conexiones positivas:

  • Llantos, llamado  y  atrayendo  la  atención  del  cuidador  para  señalizar  necesidades.
  • Acercándose, buscando  y   agarrando  el  cuidador.
  • Sonrisas, llamadas   y  precaución   del  cuidador  con   más  frecuencia  que  a otros  adultos.
  • Buscando  reesfuerzo   del  cuidador  cuando  está  inseguro  o   con  miedo.
  • La  habilidad  de  ser  calmado   por  el  cuidador.

Desarrollo de la  confianza….(*18)

  • Necesidad: el   bebé  está  hambriento, mojado,  quiere  que lo  toquen .
  • Reacción: el  bebé  está  bravo, llorando  o  triste.
  • Gratificación:  las necesidades  del  bebé, son  satisfechas, cuando ella  es  alimentada,  cargada, acariciada.
  • Confianza:  el   bebé  desarrolla  confianza  al  tener   sus  necesidades  satisfechas.

Desarrollo  de autonomía  …(*19) 

Los  siguientes  puntos, forman  un  círculo  cerrado:

  • El  niño  se da  cuenta  de su  separación.
  • El niño  impone  su  independencia  “yo  hacerlo”.
  • El  cuidador  da  un  balance de   amor  y  límites.
  • El  niño  aprende: regulación  emocional; causa y efecto; orgullo en  sus  logros.
  • El  sentido de confidencia de autonomía crece.

*18) y(*19) Erikson

Señales   de Problemas  en un  niño:

  • Resiste  ser  cargado.
  • Se  agarra  incesantemente.
  • Llora  sin  control por  prolongados  períodos  de tiempo.
  • No  explora.
  • No  tiene   un  cuidador   preferido.

Señales  de problemas  en  el  Cuidador.

  • Poco interés  en  el  niño.
  • Poco  contacto  visual.
  • Poco  contacto  físico 
  • Raramente habla.
  • No  trata  de  confortar  o  proteger  al  niño  de peligros.

Cuidado  Responsable

Cuando   los  cuidadores  exhiben  más  sensitividad  y   receptividad, la  calidad  del  cuidado  aumenta.
Cuidadores  receptivos  facilitan  el desarrollo de autoestima  alentando, apoyando, respetando,  confortando  y  respondiendo  a  los  niños.
Cuando  el  cuidado  que los  niños   reciben  es  sensitivo, responsable  y de  mejor   calidad, ellos  tienen  más  probabilidad   de   tener   conexiones  seguras  con  sus  cuidadores  y  alcanzar  niveles  más  altos   de  competencia  cognitiva. (*20)

(*20) Galinsky, Howes, Montos  and  Shinn, 1994.

La  verdad  es que  los  bebés  lloran, para  decirnos  que   es  lo que  necesitan   -ya   sea  comida , un  pañal  seco, o  ser  confortado.
No  se puede  mal  acostumbrar   un bebé  por  cargarlo  cuando   llora.
Mientras  más  abrazos    y  cariños   el  bebé   reciba   temprano  en  su   vida, más  regulado  será  cuando  crezca.

Cuando  se carga  y  se clama  un  bebé, la  química  en  su  cerebro  cambia.

Le  ayuda   aprender  a  calmarse  ella   misma  mientras  que  crece.

Currículo  y  Programas  individualizados

Definiendo   Currículo  (Early  Head  Start  / Head  Start)

Es  un  plan  escrito que  incluye:

  • Las  metas  para  el desarrollo  y aprendizaje  de  los  niños.
  • Las  experiencias   a  través  las  cuales  ellos lograran  estas  metas.
  • Que  hace   el  personal  y  los   padres  para  ayudar  a los  niños  lograr  estas  metas.
  • Los  materiales  que  necesitan  para  apoyar  la   implementación  del currículo.

Currículo –  (Nayec)

  • Materiales  que  los  niños  van  a prender.
  • El   proceso  a   través,  el  cual  los  niños  puedan  lograr  las  metas  identificadas  del  currículo.
  • Que  hacen  las  maestras  para  ayudar  a los niños   lograr  estas  metas.
  • El  contexto  en  el  cual   enseñanza  y  aprendizaje   ocurren.

Currículo  concentrado  en   los   niños:

Un  currículo  concentrado  en   los  niños  no  es  un  juego  de  actividades  de  aprendizaje  dirigido  por   adultos,  tampoco  es una  versión  revisada   de un  currículo  para  niños   preescolares.
Es  una  experiencia  dinámica  e  interactiva  que  es  respetuosa   y  responsable   a  los  intereses, curiosidad,  y   motivos  de  los  niños.
Es  apropiado, para  el  desarrollo  y   cultura   de los  niños  y  trata   con  todos  los  aspectos  del  desarrollo .

Un  currículo  concentrado  en   los niños:

  • Es  responsable  a  niños  individuales.
  • Está  planeado  para   seguir  intereses   y  habilidades  de  niños   individuales.
  • Requiere  que   los  cuidadores  colaboren  con  cada  otro  y  con  los  padres  en   orden  de asegurar  un  cuidado  individualizado.

Un   currículo    concentrado  en  los niños  para  niños  jóvenes  abarca  todas  las  interacciones,  rutinas  y   experiencias  en su  ambiente.
Niños  jóvenes  traen  con   ellos  su  propio currículo  fundado   en  sus  experiencias  en  su  casa, familia  y  la  comunidad.
Cuidadores  capacitados  de cuidado  temprano   y  educación  averiguan  que  es  y  lo  usan  para  desarrollar  las  experiencias  de  aprendizaje  significativo  y  permitido  para  cada  niño.

Papel  de los  Educadores:

El papel   que  juegan  los  educadores  en  escoger, planear   e  implementar   currículo  comunica  sus  creencias  sobre  infancia  y  el  aprendizaje  de los  niños.
Estas  oportunidades  están   maximizadas  en  asociaciones  de  aprendizaje donde  hay  gente   y  apoyo  y   hay  espacio, tiempo y  recursos  con  que  pueden  explorar, experimentar, descubrir, manipular, practicar, reflejar  y  descansar, además  de un  entendimiento  por  los  educadores  que  desorden  puede  ser  un   parte  integral de eso.

No  hay   un currículo  que  pueda  satisfacer  las  necesidades  del  desarrollo de  todos  los  niños  en un   ambiente  de cuidado  temprano.

En  lugar  de eso, los  cuidadores   tienen  que  elegir   una  variedad  de recursos  curriculares  para  individualizarlos  para  los  niños   bajo  sus  cuidados.

Apoyando  el  Aprendizaje

Aprendiendo  a  través  de juego:

Niños  jóvenes  están  motivados  a  jugar  y  el   placer  promueve  el  aprendizaje.
Casi  todas  la s  experiencias  de juego  proveen  oportunidades  para  el desarrollo de habilidades  en todas  las  áreas.

El  niño  joven  capta  tres  tipos  de juegos:

  • Juego  sensorial motorizo:  se  refiere  al  juego  en el  cual  un  niño  aprende  sobre  el  mundo  a  través   del  físico.
    El juego  sensorial  de niños  les  provee  oportunidades  a  integrar información y  hacer  conexiones  entre  el  aporte  de  múltiples  fuentes,  a  medida  que  alcanzan  por   el objeto ellos  espían   o  agitan  el  juguete  que  vibra.
    Alfombras  suaves, música,  brisa  y  la  tibia  sensación  del  sol  en la  piel, papel  de envolver, espacios  pequeños,  cajas   de cartón, cucharas   y   ollas, plantas  y  el mundo de animales, una  canción  de cuna  y  el olor  de las   flores, todos  invitan   exploración.
  • El juego  constructivo:  involucra  el  uso  de materiales  para   hacerlo o  representa  una  idea.
    Hay  un  continuo  de materiales  de juego  constructivo  que  se mueve  de los   fluidos  ,hacia   estructura, una  forma   más  determinada  como  plastilina ,  arena mojada, rompecabezas  ….
  • El   juego  simbólico: involucra  dos   habilidades, …de  representar   cuando  un niño   usa  un   objeto  para  pretender  y   juego  de papel, cuando  un niño   se  toma  un  papel  de  mentira.

Juego  Social  de niños  Jóvenes.

Un  componente  clave  de preparación  escolar  es   la  competencia  social.
El  juego  social  de niños  jóvenes  proveen  un  contexto  para   su desarrollo social  como ellos  captan   en  interacciones  recíprocas.
Para  ser  competente  socialmente  un  niño  tiene  que  aprender  la s  normas  de dar  y  tomar  de  juego   social.

  • Comportamiento  desocupado: el  niño  no   está  jugando, pero se ocupa  el  mismo mirando  el  juego de otros.
    Cuando  no  hay  algo  de interés   ocurriendo, el niño  capta   en  juego  de su  cuerpo, pararse  alrededor del  aula, o sigue al cuidador.
  • uego  solitario independiente: El niño  juega  solo  e independiente  con  juguetes que  son  diferentes  de esos  usados   por  los  niños  que  están  al  alcance de  voz  y no  hace  ningún   esfuerzo  para  acercarse a  otros  niños. El  persigue  sus  propias  actividades  sin  referencia  a lo  que  los  otros  están  diciendo.
  • El  niño  que  se queda  mirando: el  niño  pasa  la  mayor  parte  de su  tiempo  mirando  el  juego  de otros   niños.
    El  puede  hablar  con los  niños  a los cuales  está  observando  ,  hacerles  preguntas  pero  no entra  en  el juego. Este  tipo  de juego   social  es diferente  de  desocupado  en  que  el niño que se  queda  mirando  es definidamente  observando  grupos  de niños  particulares  en   vez  de  algo   interesante  que  esta  pasando  que  puede  ser  emocionante.
  • Juego  paralelo  :el  niño   juega   independiente  ,pero  la actividad  que  él  escoge  le  atrae  en  contacto  con otros  niños. El  muy  a menudo   juega  con  los mismos  juguetes  como  los   otros  niños  que  están  cerca  de él.
  • Juego  asociativo: el  niño  juega  con  otros  niños  en  una   actividad  común  y  la  conversación  es   sobre  la actividad  común.No  hay  una  división  de labor  y no  hay   organización de la  actividad.
  • Juego  cooperativo:   el  niño   juega  cooperativamente  con  otros, con  el  propósito   de trabajar  juntos  hacia  una meta  común.
    Hay  un  sentido  marcado  de ser incluido  o  no….
    Hay  una   organización  y  función  de  papeles. Uno  o  dos  niños  controlan  la  situación  del  grupo.
Observar   a los  niños

Cuando  observamos  a  los  niños   el  personal  tiene  que  evitar  inferir  el   significado  de un   comportamiento  o   interacción  en  particular.

Observación  se  refiere   a lo  que  uno  actualmente  ve-las  acciones    o  interacciones  sin  ningún   significado    en   particular   pegada  a  ellas.

Todos   los   comportamientos    tienen    significado.
Sin embargo, solamente  después de  anotar observaciones objetivas el personal puede empezar  a  pensar   sobre  que  significado  tiene  los  comportamientos  de los  niños.
Usando información  de observaciones  objetivas, sus  experiencias  con  el  niño  y  su  conocimiento  sobre  el  desarrollo típico, el   personal  puede formular  un  inferido.
Un  inferido  algunas   veces   se  refiere   como una   "presunción  educada"  o  una  "hipótesis"  y no   es un  absoluto.
El  proceso   de  observación  e   inferido  es   continuo, como   el   personal   prueba   su   “hipótesis”  en   orden   de  apoyar   el  desarrollo  continuo  de niño.

Normas  para   anotar, preciso  y  objetivo:

  • Anotar  lo  que  el  niño   actualmente   hace.
  • Anotar solamente   lo que  oye  o  ve.
  • Anotar  datos  en   el  orden  en  que  ocurren.
  • Anotar  con  los  más  detalles  posibles.
  • Usar  palabras   descriptivas.
  • Usar  palabras  de acciones  cuando   posible.

Anotar  lo   siguiente  para  cada  niño   que  observe:

  • Nivel  de  actividad.
  • Regulación  de  comer, dormir   y  usar  el   baño.
  • Acercamiento  y  retiro  de   gentes  o  cosas.
  • La  frecuencia  de cambios  de  humor.
  • Intensidad  de  reacción  y  sensibilidad  a  estímulo   variado.
  • Grado  de  adaptabilidad,  distracción   y  persistencia.

Programas  Individualizados

Programas   individualizados   requieren   observación   y  colaboración    cuidadosa  con  los  padres, profesionales  y los  mismos  niños.
El   personal  tiene  que  observar   y  anotar  continuamente  los  comportamientos  y  progresos    en  el  desarrollo   de   los  niños   para  ayudar  a  diseñar  actividades  que   apoyen   los  varios   niveles  de desarrollo.

Educadores  trabajan   con   familias   para  asegurarse  que   las metas   desarrolladas  para  los  niños  sean  apropiados   culturalmente  y  encajen   con  las  expectativas   familiares  del  desarrollo  de su  niño.

En  el  caso  de un miembro   familiar   con  expectativas  que    no  son  realista, el  educador   tiene  la  responsabilidad  de  ayudar  a  los  padres  a   desarrollar   expectativas  de  desarrollo  más  realistas.

Programas   individualizados   requieren   observación   y  colaboración    cuidadosa  con  los  padres, profesionales  y los  mismos  niños.
El   personal  tiene  que  observar   y  anotar  continuamente  los  comportamientos  y  progresos    en  el  desarrollo   de   los  niños   para  ayudar  a  diseñar  actividades  que   apoyen   los  varios   niveles  de desarrollo.

Educadores  trabajan   con   familias   para  asegurarse  que   las metas   desarrolladas  para  los  niños  sean  apropiados   culturalmente  y  encajen   con  las  expectativas   familiares  del  desarrollo  de su  niño.

En  el  caso  de un miembro   familiar   con  expectativas  que    no  son  realista   ,el  educador   tiene  la  responsabilidad  de  ayudar  a  los  padres  a   desarrollar   expectativas  de  desarrollo  más  realistas.

Apoyo  en  la  lengua    y  lectura/escritura

Definiendo  Lenguaje  y  alfabetizo  surgente

Es   un  proceso  de  desarrollo  que   comienza  en  la  infancia.
El   desarrollo del   alfabetizo    ocurre  durante  las   interacciones    sociales   con  adultos   y  otros  niños.
Alfabetizo  emergente  consiste   de las  habilidades, conocimientos  y  actitudes  que  son  consideradas  la  fundación     hacia   la  lectura   y   escritura  convencional.
El  camino  al  alfabetizo  no  significa   la  enseñanza  formal  de leer  y  escribir.

Lenguaje   y  alfabetizo   emergente  incluye….

  • Gestos, contacto  visual   y  vocalización    temprana.
  • Respuesta   de  señales.
  • Hablar  y  escuchar.
  • El   desarrollo  de  habilidades  sociales.
  • El  desarrollo   de  habilidades   de los  músculos  pequeños.
  • Compartir   palabras, cuentos, canciones, rimas   y  juego  de dedos.
  • Combinación    de  palabras,   fotos, jugar   en   una   forma  significativa.
  • Entender   que  las   palabras  y    lenguajes   tienen   significados.
  • Explorar  y  darse  cuenta   de  las  letras  y   el  alfabeto.
  • Explorar  y darse  cuenta  del  sonido   de   las  letras.
  • Tratar  de  leer  y  escribir.

Comportamiento  del  Lenguaje

Nacimiento a  Tres  Meses.

  • Expresar  demandas   con  llantos   u  otros  sonidos.
  • Gorjea  y  arrulla.
  • Responde  al   sonido  de un  ruido  , sonido  de una  voz.
  • Demuestra   entusiasmo  antes  de ser  alimentado   y   anticipa   otros  eventos   familiares.

Tres  a  Seis  Meses.

  • Da  chirridos, sonríe  y  se  ríe   entre  dientes.
  • Balbucea,  combina    sonidos   de   vocales  con  consonantes.
  • Experimenta   haciendo  sonidos.

Seis  a  Nueve  Meses.

  • Comienza  a  imitar  sonidos.
  • Hace   sonidos  ansiosos   por  el  pomo  de leche  o   el  seno.
  • Responde   a  su   nombre.
  • Se  habla    al  mismo  cuando   está  solo.
  • Responde  a  palabras   familiares  como   “mommy”  y “go bye-bye”.
  • Balbucea  a  través  de la  repetición  de las  mismas  sílabas  en  una  serie.
  • Responde  a  pedidos  sencillos  como  decir  “bye-bye”

Nueve  a  Doce  Meses

  • Mueve  la cabeza  “no-no”;  mueve   la  mano “bye-bye”.
  • Balbucea    o  farfulla  para  empezar  interacción  social.
  • Dice  “ma-ma”
  • Vocaliza  y  baila   con  música.
  • Entiende  y  responde   a  preguntas  simples.

Doce  a  Veinte  -cuatro  Meses.

  • Señala   diferentes  objetos  cuando  son   mencionados  .
  • Sigue  instrucciones  sencillas   como  “alcánzale   el  vaso   a  papá”.
  • Identifica   partes  del  cuerpo  cuando  le  preguntan.
  • 25-50%  de lo  que  habla  es  inteligible.
  • Pone   dos   palabras  juntas  como   “más  galletitas”
  • Responde  a  preguntas  simples  con  “si”  o “no”  y  movimientos  de la  cabeza  apropiados.
  • Tiene  y  usa  alrededor  de 50  palabras  a  los   18  meses   y  alrededor  de 200  -300 palabras  para  el  tiempo  que  cumple  24  meses.
  • Usa  gestos, como   señalar   o  halar  para  dirigir   la   atención  de los  adultos.
  • Parece  que  se  da   cuenta  del  aspecto   de  tomar  turnos  para   comunicarse.
  • Le  gusta  la  música   y   la  rimas.

Veinte  -cuatro  Meses  a  Treinta  -seis    Meses.

  • Tiene  y  usa  alrededor  de 600 palabras  para  el  tiempo  que  tienen  30  meses.
  • El  lenguaje  receptivo  más  desarrollado   que  el  expresivo.
  • Pone   3  y  4  palabras  juntas.
  • Se   refiere a   si  mismo  como  “yo”
  • Pregunta   repetidamente  “qué   es  eso?”
  • Puede tartamudear.
  • Lo  que  dice  es  65-75%  inteligible.

Tres   Años

  • Demuestra  un  incremento  estable  en su  vocabulario  con   alrededor   de 2000  a  4000  palabras.
  • Usa  oraciones  simples  de por  lo menos  tres   o  cuatro  palabras  para  expresar   sus  necesidades.
  • Puede   tener  dificultades  en  tomar  turno  en  una   conversación.
  • Le  gusta  juegos   de dedos   simple  y rimas.
  • Pregunta  muchas  quién,  qué,  dónde  y  por  qué  preguntas.
  • Puede  contar  un  cuento  sencillo

Cuatro  Años 

  • Expande  su  vocabulario   de 4000  a   6000 palabras.
  • Usualmente   habla  en  oraciones   de  cinco   a  seis  palabras.
  • Le  gusta  cantar  canciones   simples   , sabe  muchas  rimas  y  juegos  de  dedos.
  • Le   gusta   contarle  a  otros  acerca  de su  familia   y  experiencias.
  • Expresa   emociones    a  través  de  gestos   faciales   y   observa  señales  corporales  en  otros.
  • Usa  estructuras   de  oraciones  más   avanzadas.
  • Puede  repetir una  directiva  de  cuatro  a  cinco   palabras  o la  secuencias  de un  cuento.

Cinco  Años 

  • Emplea  un    vocabulario  de   5000 a  6000  palabras   y  juega   frecuentemente,  con   las  palabras.
  • Usa  oraciones  más   completas  y   complejas.
  • Toma    turnos  en   una  conversación.
  • Comparte  experiencias  verbales.
  • Demuestra  habilidades  al  usar  métodos  convencionales  de  comunicación    con    buena  inflexión  y  tono.
  • Usa  gestos  no   verbales, como  ciertas  expresiones  faciales  para  molestar  a sus   compañeros.
  • Puede  contar   y  contar   de  nuevo  cuentos  con  práctica.
Demuestra   mayor   fluencia  del   habla  en  sus  expresiones  de  ideas.

Participación  Familiar   y   Desarrollo  del   Lenguaje

De   acuerdo   al   Servicio   Educacional   de  Investigaciones,   el  tipo   del  ambiente  de lenguaje  al  cual  los   niños  son  expuestos  en   las  casa  es la  influencia  más   poderosa   en  el  crecimiento  de su  lenguaje.
En  orden  de  desarrollar  las  habilidades  de lenguaje  oral  que los   niños  necesitan, Familias   deben   proveerles  atención,  tiempo, palabras  escritos  y  oportunidades  intencionales  de  aprendizaje.
Cuando  las  familias  entablan   conversación   con  los  niños  ,esto  puede  tener  un  efecto  significante    en  lo  siguiente.

  • Resultados  de IQ.   La  cantidad   de  tiempo  que  los  padres  usan  para  interactuar   con  su  hijo  y  la  calidad  del   contenido  verbal  es  fuertemente   asociado   con  el  resultado   de   IQ   de   los  niños    en   el  futuro.
  • Velocidad  del  crecimiento  de vocabulario:  el  vocabulario   de   los   niños  crece  más   rápido  cuando   los  padres  dedican  más  tiempo  para  hablar  con  ellos.
  • Tamaño  del  vocabulario:  Bebés   a  los  cuales  sus   madres  le  hablaron  más   tuvieron   un  vocabulario   más   grande.
    A  los   20   meses   de  edad, los  bebés  de  madres   habladoras  sabían   131  palabras   más   que  los  bebés  de madres  menos  habladoras  y   a  los   24  mese  la  diferencia  fue  2956  palabras.
    Un  número  de   estudios   han   reportado  una  relación   positiva  significativa   entre  la   cantidad  de  habla  materna   y   el   tamaño  productivo  del  vocabulario  de  un   niño  pequeño. (*21)

(*21) Huttenlocher, et al., 1991; Tomassello, Mnnle  &  Kruger, 1986.

Relaciones y  Aprendizaje  del   Lenguaje

El   aprendizaje  del  lenguaje  y    el desarrollo  emocional   están   vinculados.

Es  probable   que  el  contexto  emocional   de los  intercambios    comunicativos   de un  niño   joven.
Afectará   el  desarrollo   de  su   lenguaje ……
Por    ejemplo,   el estado   de las  conexiones  de los  bebés  puede  tener  un  efecto  en  la  calidad   del   lenguaje  del  niño  y   experiencias   de  alfabetizo.
Se   encontró    que   las  madres  de los  bebés  con  conexiones  no  tan  seguras, disciplinaron   más  durante  el  tiempo  de  lectura  compartida  que las  madres  de los  bebés  que   tienen   conexiones    seguras .
No  obstante,  cuando  los  niños   tienen   experiencias  de  cariño  y   apoyo, esto  puede   tener   un  efecto   positivo  en  su  aprendizaje de  lenguaje .
La  sensibilidad  materna,  adaptabilidad   y   una   crianza  con   mucho  contacto   durante  los  seis  primeros  meses  han  sido   encontradas  a   correlacionarse  positivamente  con  la  comprensión   de lenguaje  de  los  niños  a los  dos  o  tres   años.

El  aprendizaje    del  lenguaje  y  el  desarrollo  social  están   vinculados.

La  motivación  para  adquirir    lenguaje  es  social

Lenguaje, es nuestra   forma   primaria  de conectarnos  y  compartir  con  otros, y  el proceso  a   través   del   cual   niños   jóvenes aprenden   lenguaje  depende  de estas  conexiones.
Los   niños  aprenden  lenguaje   a  través   de miles  de  interacciones   con  adultos   con  los  cuales    ellos  tienen    una  relación.
A medida   que  los   niños  desarrollan  la   habilidad   de  usar    lenguaje  expresivo,  ellos  usan  lenguaje   para   requerir  y   protestar,  saludar  y  despedirse, preguntar   y  responder   o  con  otras   palabras, conectarse  con  otros.
Luego,  los  cuentos     cortos   acerca    de   la  experiencia    de las  rutinas   y  las  narrativas  de los  niños  de  edad  escolar “no  son  producciones  individuales  si  no  una  tarea   de  colaboración  creada  por  dos  o  más  participantes  con  la  idea  de interpretar  y   anticipar   experiencias  juntos….”
Los   niños    necesitan  que   los   adultos  sean  deliberados, para  disfrutar   y   comunicarse  con  sus  hijos  ,para   proveerles  explicaciones apropiadas  para   la    edad  y  para   tener   muchas  veces  en  el  día, conversaciones  mutualmente   satisfacientes.

Alfabetizo, Lazos  y  Preparación  Escolar

  • Alfabetiza  temprana  no   significa   que  haya   que   enseñarles   a  leer  a  los  bebés   y  niños   pequeños   no  significa   que   solamente   involucra  libros.
    Relaciones   sensibles   y  responsivos  con  los   padres  y  cuidadores  son  un  componente  vital  de las   experiencias    de  lectura  y  lenguaje   del  niño.
  • Aprender   a  leer  es  esencialmente   un  proceso   social.
    Compartir   un   libro   es más  importante    que  comunicar  información   a  un  niño   muy  pequeño.
    El   exitoso  desarrollo   de las  habilidades      de   alfabetizo  emergente  es   contingente  a  un  lazo  seguro   entre   el  padre  y  el niño.
  • Las    primeras  relaciones   influencian  el  desarrollo  literario   de los  niños  jóvenes.
    El  establecimiento  de lectura  compartida   y  rutinas   regulares  es un  resultado  de relaciones  seguras  entre   padre  y  niño.
  • Lectura   compartida  de  alta  calidad  ocurre  cuando  los  niños  se sienten   emocionalmente  seguros     y  son   permitidos  ser  participantes  activos    durante  las  actividades  de  lectura.
  • Las  madres   de  bebés  que   no   están  tan  encariñados  disciplinan  más  durante  actividades  de lectura  compartida  que  las  madres  de bebés    más   apegados,  permiten  menos  la   exploración   de libros   y  motivan  menos   interacciones.
  • Un   estudio   que   examinó   las  rutinas   en  la  casa  relacionadas   a la  alfabetizo  encontró  que  las  madres  y   bebés  más  apegados  compartieron  más   tiempo  leyendo   juntos   que  las   madres  y  los  niños   que  tienen  menos  apego.
  • La  participación    de los  padres, como   lectura  compartida, en  las   experiencias   de  aprendizaje   temprano  del niño, es   un  factor   crítico  en   los  logros  escolares  del  niño. Lectura   compartida   aumenta   el   lenguaje  y  los  resultados  de  alfabetizo a  través del fortalecimiento  de  las  habilidades   de lenguaje  del  niño,  les  provee  con  habilidades   de   alfabetizo   como  conocimiento   y   conciencia   del   lenguaje   escrito  y   hablado   y  anima el  disfrute  de libros  y actividades   de  lectura.
  • Lectura   compartida  es la  actividad   más  importante  para  el desarrollo  de las  habilidades   técnicas   necesitadas   para   leer   y   escribir   además   de  cómo  usar   esas  habilidades   para   aumentar   la  capacidad   de  pensamiento   y  razonamiento   del niño.
  • La  lectura    compartida   de un   libro  promueve  habilidades   de  alfabetizo  como  desarrollo  del vocabulario  y  conocimiento   conceptual  de la  palabra  escrita.
  • Los  niños   que   tienen   pocas  oportunidades   de  experiencias   de  lectura   compartida    en  la casa  están   en  riesgo   de  tener  dificultades  de  leer   más   adelante.
  • Un  estudio  demostró   que  bebés    de  trece   meses   los  cuales   con  madres  que   fueron   más  receptivas   verbalmente   durante   el  tiempo  de   jugar   con  los   juguete  hablaron   sus   primeras    palabras, mucho  más   temprano   que  los  niños   de las  madres   que  eran   menos  responsables.
  • El   aspecto   social   de  las   conversaciones    entre   las  madres   y  los   niños   tiene   una   mayor  importancia    en   el  desarrollo  del  vocabulario   durante   el  segundo   año   de la  vida   del   niño.La  receptividad   y  atención   al  niño   ayudan   a reesforzar   el  desarrollo  de la  comunicación   y  vocabulario.
  • Investigadores   que  estudiaron    estudiantes   de   último   año   de  bachillerato  encontraron   que  las   experiencias   de aprendizaje    temprano   como   hacer  recibido  lectura, rima   y  juegos  de palabras   y  números  son  buenos   predicadores  de la  futura   habilidad de leer.
Lectura  Compartida

Bebés  

  • Incluyen  imágenes   simples  y   grandes   o  diseños   con  colores   brillantes.
  • Libros   fuertes  hechos   de  cartón   o  libros   de  doblado   que  puedan   ser  parados.
  • Libros   de  tela   o   vinílico  suave  que  tengan imágenes   simples  de personas   u   objetos   familiares  que   puedan   ser   balbuceados, llevados   a  la  bañadera   y   ser  lavados   y   desinfectados.

Bebés Móviles  

  • Libros   de  cartón   con    imágenes  actuales  de objetos  familiares, incluyendo   bebés.
  • Libros   de cartón  fuerte    para  agarrarlos,  sentirlos, saborearlos  y   cargarlos.
  • Libros   con   imágenes   de juegos   familiares   o  experiencias  diarias.
  • Libros  plásticos     o  de vinilo   para  el  tiempo  de bañarse  o  de jugar  afuera.
  • Libro  de  tela  de  varias  texturas   que  se  puedan  lavar  para   acurrucarse   con  ellos.
  • Libros   plásticos  de fotos  de ellos  y  la  familia  para   agarrar  y   explorar.
  • Libros  para  la  experiencia  de la  hora  de dormir.
  • Libros  con  lagunas  palabras  en  cada página.
  • Libros    con  rimas   simples, canciones  o  cuentos   que   sean   cortos   y  predecibles.
  • Libros   con  animales   de todo   los   tamaños.

Niños  Pequeños

  • Libros  que  tengan   cuentos   simples.
  • Libros   de rima  simple   que  ellos puedan  memorizar  y  repetir.
  • Libros   de  fotos   de niños   y  adultos   que  participan   en   actividades  diarias.
  • Libros  para    la  experiencia   de la  hora  de dormir.
  • Libros  de  contar, el   alfabeto, figuras, colores  y  tamaños.
  • Libros   de  animales, vehículos   y  libros   que  incluyan  objetos    familiares.
  • Libros   relacionados   con  saludar  y  despedirse.
  • Libros   plásticos   de  fotos   de  ellos  y  la  familia, amigos  y  personas  familiares.

Consejos   para  escoger  libros  para  niños  preescolares.

  • Libros  con  narrativas  simples.
  • Libros  con  texto   predecible.
  • Libros   acerca  de  niños   que  luzcan  como ellos    y  vivan   como  ellos.
  • Libros    acerca  de  diferentes   lugares  y  formas  de vivir.
  • Libros  en   todos  los  idiomas  de los  niños  en  su  cuidado.
  • Libros  acerca   de sentimiento 
  • Una   selección    de  libros familiares,  nuevos  simples   y  más   complejo.
  • Libros   hecho   por  los  niños.
  • Libros  de  fotos  de las   familias   y  eventos   del   programa.
  • Libros  de  información   colocados   en   áreas   de  interés.

Mejores  Prácticas  para  el   Aprendizaje  de  lenguaje   y   Alfabetizo

Juego   Dramático

Juegos  de  similar  sociedad    entre  compañeros   es una   forma  importante  que  los  niños   desarrollan    significados  compartidos .
Comunicaciones   verbales  y   no  verbales,  como  acciones   construidas   en  común  son   usadas  para  compartir   el   significado  simbólico del juego. (*22)

(*22)Farver,  1992;  Howe, Rinaldi, Jennings  & Petrakos, 2002; Howes1985, 1992.

El  juego   dramático   comienza  a  una  edad  temprana  y   se  pone  más   complejo  a  medida   que  los  niños  crecen.
Alrededor   de los   9  -12  meses  de  edad, niños   jóvenes  empiezan  a  tener  juegos  dramáticos   simples   haciendo     cosas   como, pretender  que  van  a   dormir   o  tomar  de un   vaso.
A   medida   que   crecen  estos  juegos   incluyen   más   accesorios, gente  y  planeamiento.
Niños    de  dos  años    entablaran   juegos   de pretensión  con   sus  compañeros    e  incluirán   guiones  y  papeles  que  son   inherentemente  entendidos.
El   juego  de los   niños  de  3  años   es  mucho    más   complejo,  incluye   papeles  asignados  y   guiones   verbales.
La  habilidad   de los   niños  de desarrollar   narrativas   como   estas  mencionadas  es  directamente   conectada  al   futuro  desarrollo   del   alfabetizo.

Formas  de  apoyar   el   juego  dramático  de  niños.

  • Empiece con   un   arreglo   básico   para   el   juego   dramático  y agregue  más  accesorios  a  través  del tiempo para mantener  las   áreas   interesantes.
    Proveyendo  a  los  niños  con   los   accesorios   apropiados  y apoyándolos    en   estas  experiencias  apoya  su  desarrollo   en   todos   los   dominios,  incluyendo    lenguaje   y   comunicación.
  • Incluya  accesorios  de   alfabetizo, como   lápices    y   libretas   dentro   del  área   de las  aulas   de  juego   dramático.
    Howea & Wishard.. dijeron:……“En  el  contexto   preescolar,  cuando  accesorios   de  alfabetizo  son  colocados   dentro  de  áreas   de  juego   creativo, entonces  la   narrativas   orales, con  la   ayuda  del  maestro, comienzan  a  transformarse   en narrativas  escritas   más   formales.”
  • Explíquese el  significado  de los  accesorios   nuevos  s  los   niños.
    Investigadores   han   demostrado  que  los  niños   son  más   probables  a  usar    nuevos    accesorios  cuando   su   uso   ha  sido  explicado   por  un  adulto.
  • Incorpórese   al  juego   dramático  de los niños. Al  asumir    usted   un  papel, usted   puede   ayudar   a los   niños   a  entablar  conversaciones   y   experiencias    más  ricas   y   complejas.
  • Déles   a  los   niños   la  oportunidad  de  hablar  acerca   sus   experiencias   de  juego    ,  dicte   e   ilustre  cuentos  acerca  de sus  juegos  o leales  libros  relacionados  a  su  juego.
    De   estas   formas,  los  educadores  pueden  proveer  a los   niños   con   oportunidades  adicionales  para   practicar   el   lenguaje  y  aprender  de sus  experiencias.

Música  y Movimiento 

Canciones, juegos   de  dedos   y  actividades   de música   y   movimiento  son  buenas   de   apoyar  el   lenguaje  emergente   de los  niños.
Investigadores    han  surgido   que  rimar,  saltar, y   juegos  de palabras, proveen   una  base   para  el desarrollo  del   conocimiento  fonológico  y  fonético.

Prácticas Culturalmente  Apropiadas

Secuencia  de  desarrollo  para  niños,  aprendiendo   un   segundo  idioma.

Cuando  están  aprendiendo  un    segundo   idioma  los    niños:

  • Continúan    usando   el  idioma  de  la  casa    en  una  situación    donde  deberían   usa   su  segundo   idioma.
  • Entre  en   un  período   no  verbal    en  orden   de  colectar  información  acerca   del   nuevo  idioma  y  estable  algún  tipo  de  experimentación   de   sonidos.
  • Comience   a usar  las  palabras  individuales  y  frases    en  el  nuevo  idioma.
  • Desarrolle   un  uso   productivo  del  segundo   idioma.

Es  importante  apoyar   al  niño,  en   el  idioma  de la  casa como  también  en  inglés…..

Apoya   su   desarrollo  de su  idioma…….

  • Reforzar   la  importancia  de  la   comunicación y  expresión   propia.
  • Asegúrese  que  los  niños   se  están    comunicando     con   su  familia  y    comunidad  tan  bien    como   con  sus  compañeros   y   otros   adultos.

Apoya   su  desarrollo….

  • Apoyando   y    afirmando   sus  conexiones   con  todos   los   niños   y  adultos   en    sus  vidas.
  • Apoyando  su   desarrollo   emocional…….
  • Proveer  continuidad   entre   la  casa    y   el   ambiente   del  centro   de   cuidado   .
  • Promoviendo   una  formación   de  identidad  saludable.
  • Apoyando   el   idioma    de la  casa  del niño
  • Provea   un  aula  que  se  sienta   como  la  casa   para  todos  los  niños.
  • Aprenda  unas   cuantas  palabras  en  el idioma  de la  casa  del  niño.
  • Déle    a   valor    a   la   diversidad   de la   familia.
  • Anime  a  los  niños    a  usar    su  idioma   de la  casa   cuando   habla  son  amigos.
  • Emplee  personal   que  hable  el   idioma  de la  familia.
  • Lea   libros    y   cante  canciones    en   el  idioma  de la  casa  de los   niños  en  su  cuidado.
  • Póngale    etiquetas   a  las  cosas   en  el  aula   en el  idioma  representados   por   todas  las  familias   de su  programa.
  • Seleccione   un  cuidado   primario  basado  en  el  idioma  de  la  casa   si es  posible.

La  Conexión  Familiar

Lo  que  las  familias   pueden  hacer   en  la  casa.

  • Hable  con  su   niño….. durante   el   cambio de  pañales,  hora   de  baño,  hora   de  comer, viajes  al   mercado    y   otras  rutinas.
  • Cántele  a  su  niño….. cree  canciones  para   pasar    las   rutinas  de    la   mañana.
    Por  ejemplo:  “esta  es la   forma   que  nos   ponemos   la  camisa,  …..temprano….en  la  mañana….”
  • Léale   a  su  niño:…. todo  el  tiempo!!!! Su  niño   querrá  leer   el   mismo   cuento   muchas   veces   ¡!  Deje   que   su  niño   lo  vea  leyendo.
Vaya  a  la  biblioteca  con  su  niño.
  • Escriba   con  su   niño…….use   muchos   tipos  de  papeles, marcadores    y   crayones   .Evita    usar  libros  de  colorear.
    Solamente   déle  a  su   niño  una  hoja   de  papel  en  blanco, un  marcador   y   observe  su   imaginación  despegar.

Involucramiento  Familiar  y  Cultural

La   importancia    del  involucramiento  del   familiar.

Involucrando  familias  en  el   ambiente  de  educación  temprana  puede  tener  beneficios   significativos   para  niños  jóvenes.
Los  estudios  han   demostrado  que  niños, quien  asisten   programas   con un  alto  nivel  de  involucramiento   familiar    tienen  niveles  de   logros  más  altos   que   niños   en   programas   con  menos  involucramiento   familiar.

Cuando  adultos  en   la  familia  creen  que  ellos  pueden     ayudar  en  la  educación    de  sus  niños y  se  involucran en las  escuelas  de  sus  niños  ,esto  tiene  un  significante    impacto  positivo   en  los  logros  escolares.

Esto  parece   tener   una  relación   recíproca, escuelas  con  programas   de involucramiento  de  familias.
Relaciones  colaborativas  entre  la  casa  y   la  escuela   tienen   que ser establecidas  temprano  en   orden  de  tener   resultados   positivos  para  niños  jóvenes.

No  es   extraño   para   niños   jóvenes   de tener  un  cuidador  primario  en   vez  de un padre  biológico.
De  acuerdo   a   un estudio   ,hay  más  de  2.5  millones   de  abuelos    que    están  criando  sus  nietos  solos.
Una   manera  de  ser   inclusivo   de  todas  las  familias  en   tener   fotos   y   libros  en  el   aula  que  reflejen  las  vidas  de las  familias  en  su   programa.

También  es  considerado  usar    términos  como   “familia”  y  “adultos  en  la  familia”  en  vez  de “padres”  en  comunicación   escritas  y   verbales.

  • Los  beneficios    para   los  niños
    • Logros   académicos.
    • Mayores  logros  en  lenguaje.
    • Mantenimiento    de   la  mejora  de  logros.
    • Aumento  del  crecimiento   cognitivo.
    • Mejor  relación   entre  padre    y  niño.
  • Los  beneficios  para  las  familias.
    • Mejora   de la  relación   entre  padre  y  niño.
    • Mayor  confianza  en   si  mismo.
    • Mejores  relaciones   entre  la  escuela   y  la  casa.
  • Los   beneficios   para   los  educadores.
    • Mayor   confianza  en  si  mismo.
    • Moral  más  alta 
    • Aumento   en  la  satisfacción   con  el trabajo.
    • Mayor  respeto  por  su  profesión
    • Mejora   del    comportamiento  en  la escuela  de los  niños.
    • Aumento  del  conocimiento  del  papel   de  familias  , cultura   y   juego   de  lenguaje  en  educación.
    • Mejoras  relaciones   entre  la  casa  y  la   escuela.

No todas  las  familias   podrán   involucrarse    de  las  mismas  maneras.
Los   programas   alcanzarán   mayor  éxito   cuando   una  variedad  de  avenidas  para  el  involucramiento  familiar  y  cuando  son    bastante  flexibles   para  recibir   contribuciones  familiares.

Conectándose   con   las   familias.

Trabajando   en   colaboración   requiere  conexiones   fuertes.
Personal  bien  entrenado  pasa  tiempo  todos  los   días   desarrollando   sus  relaciones   con  adultos  de  la  familia  a  través  de  la   creación   de  un  ambiente   de  bienvenida  y   gestos  pequeños   que  dejen   a las  familias   saber    que   son  un   parte  importante  del   programa   de  su  niño.

Dos  de  las   mejores  oportunidades  para  desarrollar  conexiones   fuertes  con   familias  ocurren   cuando   las  familias   acaban  de  matricularse   en   un  programa  nuevo,  y  durante  las  llegadas  y   salidas.
La   matrícula  es  una   oportunidad  para   ayudar  a  nuevas  familias  y  a  empezar  a establecer  la  colaboración  que  ayudará   proveer   el   apoyo  que   los  niños    necesitan.

Comunicándose   con   los  adultos   de la  familia.

En  orden  de tener  relaciones   fuertes, los  adultos   en  la  familia  y  educadores, necesitan  poder  compartir  información   e   ideas  en   maneras   que  sean   consistentes, respetuosas  y  satisfagan  las  necesidades del  niño  , las   familias  y  el  programa.
Educadores  necesitan   una  variedad  de maneras  de   comunicarse  con  las  familias.

A  veces   el  personal   necesita    hablar   con  los  adultos  en la  familia    sobre   temas  que   son   particularmente  sensibles   o   difíciles  de  discutir.
En  estas   instancias, es  importante    haber   trabajado  para  desarrollar  conexiones   fuertes   antes    para  que   la  relación  ya  esté  establecida.
Durante  estos  tiempos, el  personal  debe ser  respetuoso   de  la  influencia  que   tiene   la  familia  en   orden  de  crear  una  solución  para  el  problema   junto   en  vez  de darles   una  solución  para   ellos.

Estas   conversaciones  deben  ser  confidenciales.

Definiendo  Cultura

Cuidadores  deben  pensar  sobre  cultura  del  perspectivo  de  conocimiento  compartido   sobre   cómo  funciona   el  mundo  y   cómo  uno  se  aproxima    al    cuidado   de  niños.
El   comportamiento   de  conocimiento   cultural   es   crucial  para  desarrollar   una   sensibilidad   cultural.
Sensibilidad  cultural  es  el  proceso   continuo  de ganar   conciencia  de  nuestros  propios   valores   y  creencias,  también   entendiendo   y  respetando  los  valores  y   creencias  de  otros.
A  menudo  lo que  aprendamos  de  las   familias   nos  ayuda  mejor  a  entendernos  nosotros   mismos.

Christensen, Emde &Fleming, 2004..mencionaron…..:
“Cultura   puede  ser  definida  como  un  significado  que  es   compartido  por  un  grupo  de   personas.
Estos  valores, suposiciones, creencias   y   prácticas   están   transmitidos  a  través  de  comportamientos   e  interacciones  de gente   de un  grupo.”….

Cuidado   culturalmente  responsable

Era   una  conexión  entre   el   centro   de  cuidado   de  niños  y   la  casa, promoviendo  sentidos  de seguridad  y  confianza .
Para   el  óptimo   desarrollo    y   aprendizaje   del idioma   del  niño   en la  casa,  respetar  y  valorar   la   cultura   de  la  casa  y  la  comunidad y   promover   y  animar  el  involucramiento   y  apoyo   activo  de  familias.
Hay  una  gran   variedad  en  cómo   las  familias   interpretan  las  creencias  y  valores    que  han   pasado  a   ellos  de su   familias   y   son   la  mejor  fuente   de   información   sobre  las  preferencias   familiares   y   prácticas   de  criar   a los   niños.

Cuidado   culturalmente    responsivo   provee  oportunidades   para  entender  las  prácticas  del  cuidado   de los  niños  del  punto  de vista   de la  familia  y  crea  un  clima  emocional  seguro   en   cual  la  diversidad  es  reconocida  y  respetada.

En    programa   culturalmente    responsivos,  el  cuidador   reconoce   y  respeta  los  papeles   separados   de   padre  /  niño   y   cuidador /niño.
Todo    el   mundo   se  beneficia  de una  relación   de  apoyo  y   confianza  entre  los  cuidadores   y  las   familias.
Aunque  hay   un    traslapazo  en las   responsabilidades,  los  papeles   de  cuidadores   y    familias  son  muy   diferentes .
Miembros   adultos   de la  familia   tiene   la  responsabilidad  primaria   de criar  y   apoyar  el   niño.
El  cuidador  y  la  familia   tienen  puntos   de vistas  fuertes   sobre   como   deben  de  criar   el   niño.
Cuidadores    quien   apoya   las creencias   y  valores  de  la  familia  usualmente    pueden  establecer   y  sostener  una   colaboración  de  familia-cuidador  exitosa.

Servicios  de  apoyo  comprehensivos

Niños   y  Riesgo 

Todas    las   familias  se  benefician  de  apoyo   en   diferentes  tiempos   en   su  vida.
Servicios   de  apoyo   comprehensivos   ofrecidos   a  través  del   ambiente  de cuidado   y  educación  temprana  a menudo  son  necesarios   para  proveer este apoyo   alas  familias.

Las  familias   vulnerables  llevando   una  carga   pesada   de  estrés   pueden   contar  con   el  personal   del   centro    de  cuidado   de niños  por  apoyo  y  asistencia    adicional.
Estas   familias   pueden  estar  luchando   con   violencia, abuso   de   drogas, fragmentación  de la  familia, o  tener    un   niño   con  discapacidades   o  problemas   de  salud  crónica. Factores    de  riesgo   son  esas   características   o   peligros   que  aumentan   la   posibilidad   de  bajos   resultados   en  la  escuela   o  problemas    psicológicos. Riesgo  raramente   es un   factor   único,  usualmente  co-  ocurriendo   con   otros   factores.

Riesgo   acumula   y  el  número   de  factores   de riesgo   es más   poderoso  que  el   tipo  de   factores  de  riesgo.

Factores  de   riesgo  influyen:

  • Bajo  peso  a  nacimiento, retrasos  neurológicos  y   otros   problemas  médicos.
  • Un    temperamento  y  personalidad   difícil.
  • La   composición    de la  familia 
  • Bajo   nivel   de  educación  de  la  madre.
  • Abuso  de  drogas   por  los  padres.
  • Déficit   de cognición   y  dificultades   de  regulación.
  • Bajo  estatus  socioeconómico.
  • Abuso   y  negligencia.
  • Relaciones  dificultosas   con  los  padres, compañeros  y   cuidadores  en  los   primeros  años.
  • Conexiones  inseguras   en  los   primeros  años.
  • Problemas   tempranos  de  comportamiento  y  ajuste.

Resistencia   y  factores  protectivos

Muchos   factores   contribuyen  al crecimiento    y  el desarrollo  saludable  de los  niños.
Estos    factores   pueden  impactar   grandemente   el   logro  de  competencia   social   y  emocional   apropiada   para   la  edad.

Niños  quien  no   logran  competencia  social  y  emocional   apropiada  para  su  edad  antes   de llegar  al   kindergarten, a  menudo  tienen   dificultades   con  la  transición  a la   escuela  y  pueden  continuar   a  tener  desafíos   en  sus  vidas  jóvenes  y  hasta   cuando  son   adultos.

Factores    protectivos   sirven   como   barreras   o  cojines   para  los  riesgos   experimentados   por   muchos   niños  jóvenes   y  pueden  bajar   potenciales   resultados     negativos.
Nuestro  papel   como  proveedores   de cuidado   temprano  y  educación    , es    apoyar  y  aumentar  estos  factores   protectivos   que  trabajan    en  disminuir  el  riesgo    cuando    es  posible.

Factores  protectivos  incluyen;

  • El  niño   funciona   en un   alto nivel   de   cognición.
  • Viviendo  con  los  dos   padres  o  nuevo   matrimonio  después   del   divorcio.
  • El  niño   tiene  un  temperamento  más  fácil.
  • El  niño   tiene  confianza   en  si mismo.
  • Apoyo   emocional   de un  cuidador  alternativo.
  • Un   nivel más   alto  de  educación  de   la  madre.
  • Una  relación    positiva   entre  el  padre   y   niño.
  • Un  ambiente   en   la  casa   que  es  estable,organizado   y  predecible.
  • Cuidado  de niños   de  alta   calidad.
  • Una  relación   segura   en  infancia  y  una  historia   temprana   de  funcionamiento  positivo.

Proceso  Paralelo

Todas   las familias  tienen    fortalezas   y  desafíos   diferentes   que   ellos   tratan   a  su  papel   de  padre.
Los   cuidadores  tiene   que  reconocer  la excepcionalidad  de cada   familia  y  proveer  un  clima   de  apoyo  para   el  desarrollo   emocional.
El  cuidado   de    niños   por  su  misma    naturaleza    es  basado   en  relaciones.
A  medida   que   los   cuidadores   siguen   lo  que   dicen   que  van   a  hacer, la  familia   aprende, a    menudo   por  la  primera   vez   a   confiar.
A  medida   que   esa    persona   educa   la   familia, la  familia   aprende   a  educar   a  su   niño.

Práctica  de  reflexión   provee   la  oportunidad  a   reconocer, entender  y  lidiar   con  éxito   los  desafíos   de  trabajar   en   equipo   con  las  familias   y  compañeros   de la  comunidad.
En   la  misma   manera   que  niños   pequeños   aprenden     mejor   cuando   se  sienten   seguros   y  con   cariño, adultos   también   crecen     y   cambian   dentro   del  contexto   de  relaciones   seguras   y  con   cariño.

Reflexionar   requiere   que  demos  un  paso  atrás   de la   intensiva  experiencia   diaria   de  trabajar   con  niños  y  familias   y  contemplar   que   esa  experiencia   realmente  significa, para   la   familia  niño  y   nosotros  mismos.
Nos  deja  cuidadosamente  examinar   nuestros   pensamientos   y  sentimientos   sobre  nuestro  trabajo   y   mejor  pensar   estrategias    efectivas    para  trabajar   con  niños   y  familias.

A  través  de  relaciones   de  apoyo   y  reflexión, miembros   del  equipo  pueden   profundizar  y ampliar   su  base   de  conocimiento, reflejar   en   sus   reacciones   a  trabajar    con  compañeros  de la  comunidad   y   familias   y    examinar   sus   propias   filosofías    a  trabajar    en   relaciones   de  colaboración   que  son   mutuamente  respetuosas……


Capítulo  4 -  Resumen  de los  Resultados

Resultados de Early Head Start

En   esta   evaluación,   fueron   estudiadas    3000   familias   en    17    programas    de  Early   Head   Start,   a   través     del   país.
Una    evaluación   de  niños   de   dos    años    participantes    del   programa   encontró    que    esos   niños   han   significantemente, mejorado   en    cognición,   lenguaje   y   en   el   desarrollo  social,     comparado    con   los  niños   que  no   están    en   el  programa.
Los   niños   en   Early   Head   Start,   tuvieron     mejores   resultados    en   exámenes    estandarizados   de  desarrollo   de  bebés    y    niños   pequeños,    vocabularios   más   amplios   y    la   capacidad   de   poder   hablar   en  frases  más   complejas.
Los     padres  de   Early  Head   Start     mostraron    un   comportamiento  más   positivo  hacia   la   crianza  de  sus  hijos,   reportaron   menos   castigos   corporales  y  estuvieron   más  inclinados  a   promover   aprendizaje,   lenguaje, alfabetizó    en   casa    a    través   de  leyendo  más   con   sus   hijos   y   participando   en   el   programa.
Los   resultados   más   fuertes   fueron    encontrados  en   los   programas   que   implementaron    completamente   los  niveles   de   Head  Start  ……

En   Junio   2002,  un   segundo    reporte   sobre   los  mismos   niños   de  tres  años demostraron    mejora   en  comparación    con   el   año    pasado   y    con   el   grupo   de   control.
Los    niños    de   Early  Head   Start   de   tres   años   tuvieron   nuevamente   resultados  más   altos    en   evaluaciones  estandarizadas    de  cognición,   lenguaje  y   desarrollo     social   -emocional    que  los    niños   en  el   grupo   de   control.

Early   Head   Start,  ha   continuado   teniendo   un   impacto    favorable    en   los    resultados    de    cómo    los  padres   educan   a  sus   niños …….

En   resumen…..Resultados   de   Early    Head    Start:

  • Mejor  desarrollo   cognitivo,   desarrollo  de  lenguaje  y   social-emocional.
  • Resultados  más  altos   en   evaluaciones  estandarizadas    de  desarrollo   de  bebés   y  niños   pequeños.
  • Vocabularios   más   amplios    y   la  habilidad  de  hablar   en   frases   más   complejas
  • Un   comportamiento  más  positivo   de los  padres   y  menos   castigos    corporales.
  • Promoción   de  aprendizaje,  lenguaje    y  lectura   a  través    de  leerles   más   en  la  casa.

Resultados   del   Instituto  Nacional  de  Salud  y   Desarrollo   de  Niños

Este  estudio   demostró   el   beneficioso    impacto   que  el  cuidado   de  niños   de   alta  calidad  tiene   en   el   área   social,  lingüística   y cognitiva.
El   estudio   siguió    1300   niños   desde   el   nacimiento   hasta   los  años   preescolares    en   10   centros   de   cuidado   de  niños   en    diferentes   partes    de   los    Estados   Unidos.
Se    encontró, que    el    cuidado   de  niños   de   alta  calidad   está   relacionado   con     menos   reportes   de    comportamientos   problemáticos; mejor   resultados    cognitivos   en   cuidado   de  niños;  una  habilidad   más    alta   en   el   lenguaje   de  niños   ;  niveles   más    altos   de   preparación  escolar.

También   el   estudio  encontró    que  lo   opuesto  es  verdad.
Cuidado  de   niños   de  baja  calidad   predijo   más   problemas   en   el   área  de   comportamiento,  baja  habilidad  lingűística, cognitiva  y puntajes   más    bajos  en    la  preparación  escolar.

Aspectos   específicos   del   cuidado   de  niños   de  calidad    que   se   pueden   regular   ,(por    ejemplo:   la  proporción   de  adultos   a   niños    y  entrenamiento   de   maestros)   mejorar    la    calidad    de   cuidado   y  están   vinculados   con   el    desarrollo   cognitivo   y    social   de  niños.

En   resumen….Resultados   del   Instituto  Nacional   de  Salud   y   Desarrollo  de  Niños:

  • Mejor  habilidades   de  lenguaje  a  las  edades   15,   24   y  36  meses.
  • Mejor    habilidades    cognitivas   a  la   edad   de   2  años.
  • Mejor  preparación   escolar   a  la  edad   de  3  años.

Costo  de   Calidad   y   Resultados   de  los  Niños  en   Centros   de  Cuidado

Este     estudio    encontró   que  la  calidad   de    los  centros  de  cuidado  de  niños tienen  un  efecto   de   largo  plazo   en  el  éxito   escolar, particularmente  en   cognición    y    desarrollo    social.
La     Escala   de  Clasificación    Ambiental     de  Primera   Infancia     fue   usada    para  determinar   la  calidad  en   las  aulas   y   después      comparar    el   desarrollo   cognitivo   y   social   basado    en   la  alta   o    baja   calidad   de  las  aulas.
El    estudio   reveló   que   niños   en  aulas   de  baja   calidad   anotaron     más   bajo   en   áreas  cognitivas  y   de  desarrollo    social.
Para   determinar   si  las  diferencias   continuaron, los   niños    fueron  estudiados  durante   los   primeros       tres  años   de   escuela   hasta   el   segundo  grado.

Los    niños   que   atendieron   aulas   de  alta calidad, mostraron  avances   en  las  áreas cognitivas,  de  habla, de  matemática  y mejor    desarrollo   social    emocional   comparado   con   los  niños   en    lugares  de  cuidado  de   baja  calidad.

Para   los   niños   en   mayor    riesgo  de   fallar    en  escuela   ,  el   cuidado   de  niños   de   alta   calidad   fue   todavía   más   fuertemente     relacionado  con   mejores   habilidades, lenguaje,  matemática  y  menos    problemas   de   comportamiento    hasta   el    segundo    grado.


Capítulo  5  -  Análisis

La Progresión  de Desarrollo  de  Cambio

La   progresión   de  desarrollo    de  cambio   avance   del   concreto   a  más   abstracto, de  general  a  específica.
Cambios     dentro   de un   centro   de  cuidado   de  primera    infancia   y   educación   aparentemente  le   corrían   del  ambiente    global   del   centro,  instalaciones   y   equipos   tangibles   y   evoluciona    hasta   los   aspectos    intangibles   de   calidad  y   más   importante   a  las    interacciones    entre   adultos  y  niños.

  • Instalaciones   básicas,  distribución,   equipo  y   materiales:

    Cambio    de  instalaciones   y   materiales    normalmente   son   lo   más   fácil   de  lograr.
    Aunque   parece    superficial,  cambios   cosméticos   son  mejoras  que  se   notan  y   pueden    inspirar  más  cambios  de   calidad.
    Esto  ha  sido  llamado, “la  teoría   de la  ventana   rota”, según  …-Kelling  & Coles, 1996…- ,   en   que  si   hay   una   ventana   rota, no    le   importa   a la  gente   si   otras   también   están   rotas.
    Igualmente,  si   el  centro   está  limpio, pintado,  recientemente,  y    bien   cuidado,  aumenta    el    orgullo   en   el   sitio   de   trabajo.
    El  primer    paso  más   fácil  y   común   para   cambiar  es   mejorando   las  instalaciones,  pintar,   sustituir  la  alfombra  o  losa, y   mejorar  el  patio   o   la  zona   de  juego.
    Este  cambio, visual   ofrece  la  gratificación   inmediata   que  algunas   veces   es  necesaria   para    continuar  el   movimiento  hacia  la   calidad.
  • Salud  y  seguridad, lavado  de las  manos:

    Cuidadores   deben   de entender   la  importancia   de las  prácticas   de   salud   y  seguridad.
    Cambios   en   los    procedimientos  diarios    como   cambiando   pañales, lavado   de  las   manos   de los  cuidadores  y   niños  frecuentemente, limpiado   de los  juguetes   y   el  manejo   de   los  niños  enfermos  puede   ser   implementado  a  través   de  entrenamiento,  recuerdos  verbales  y  comprobar    regularmente   que   los    maestros   están     siguiendo   los   procedimientos   del   centro.

  • Tamaño    del   grupo    y   la   proporción   entre   adultos  y  niños:
    Minimización   en  el   tamaño  del   grupo   o la   proporción   de niño   a cuidador    es   bienvenido     por   los   cuidadores.

    Mientras   que    esto   es  un   desafío    económico  a  menudo,  típicamente    resulta  en    una    mejora   inmediata   en  el   comportamiento  del  personal  y  de los  niños.

    Cuidadores   están   menos  estresados    porque   son   responsables  por  menos   niños.

    Niños   jóvenes  en  grupos  pequeños   compiten   menos   por  la    atención  de sus   cuidadores   y   cómo   resultado  tienden  a  mostrar   niveles   más   altos   de juego  . tranquilidad,    y  muestran    menos  problemas   de  comportamiento.

    La    calidad   general    mejora   cuando  hay  una   combinación   de mejora   en  los   centros,   seguridad/salud  y  tamaños  de  grupo  y  proporciones   entre   adultos   y niños  más   óptimos.
  • Personal   Bien  entrenado:

    Como   los  cambios   están   implementados   y  el  personal  y   los  niños   sienten  los  resultados  positivos, los   cuidadores  pueden    ver   que   el   programa  está    comprometido  a  calidad.
    El  personal  se   anima  más    sobre    las   oportunidades   del   entrenamiento   y    como   un   resultado,  aumenta   la  habilidad   en    satisfacer  las  necesidades  de    los  bebés   y  niños   pequeños.
    La  mejor   competencia  del  personal   es  evidente   en  actividades,   ambientes   e  interacciones   apropiadas   desarrolladas…..

  • Cuidado   basado  en  relaciones:

    A  través   del  cuidado   basado   en  relaciones,  niños   jóvenes    aprenden   a    confiar   y  desarrollar   relaciones    cariñosas   y    seguras   con   otros.
    Cuidadores    en  programas   de  calidad  entienden   y   enfatizan   la  importancia   de  relaciones.
    En  prácticas   basadas   en  relaciones, el personal   trabaja  en   conjunto  con    familias   para  asegurar  que  los   niños   reciben  una experiencia  educacional   de primera    infancia   que  es  basada   en   cariño   y   apoyo.

  • Calidad:

    Alta  calidad, se  logra   cuando   todas   las  funciones    de los   componentes    son  evidentes  en los  centros    de  cuidado   de  niños.
    El    proceso  de mover   hacia   la  calidad    toma   tiempo   y   mejoras   pequeñas  tienen   que     ser   celebradas  y  reforzadas.
    Dependiendo  en  donde   empezó     un  centro,  cambio   puede   tardar   algunos  años.
    El    éxito   del  proceso,  depende   en la    dedicación  del  director   y    personal   del  centro.

Estudio  ejecutado  por  la   Oficina   Regional    de  Educación   de  la   UNESCO, revela…..

Los  países  están   logrando   proporcionar    estadísticas   educativas   en      forma    mucho    más   exitosa   …..
Han   recibido   considerable    asistencia    externa   para   mejorar   sus    estadísticas   educativas,   indicadores   y   sistemas   de   información    para   la   administración.
La    tecnología,   ha  sido   de   gran   ayuda   y  las   estadísticas  son   más    oportunas    y    accesibles,    pueden    ser   analizadas    con  mayor   facilidad  y    contienen   menos    errores.
Sin   embargo,  no  existe   un  compendio  de   conocimientos   consensuales   respecto  a lo   constituye    un  buen   sistema  de  estadísticas   educativas,  como   tampoco   un  equipo   de  consultores   expertos   a   quienes    pudieran   acudir    las   agencias   asistenciales    y   los  países.

Se   encontraron   prácticas  innovadoras   en   varios   países:
por   ejemplo, el  nuevo  sistema  de  información    sobre   la  educación   en   Brasil, el   poderoso  sistema  de mapas escolares  en   Paraguay,  los   experimentos    efectuados   en  la   ciudad  de  Mendoza, Argentina, con   registros  estudiantiles  individuales  y    el   extenso  conjunto  de  indicadores   de  eficiencia   de los   flujos   de  alumnos  en   Nicaragua.
También, existe    conciencia   creciente  acerca  de   la     importancia   de las   estadísticas, los   indicadores   y   los   sistemas    de   información   para   la   administración.
Algunos grupos   subregionales,  como   el   MERCOSUR   y   la    OECS,   están   tomando   la    iniciativa    de  establecer    estadísticas   y   sistemas  de  indicadores   comparables   …..

Hay   diversos   tipos   de   problemas   que  afectan   los   sistemas   de  estadísticas   educativas: técnicos,  institucionales   y   otros …….

Problemas  técnicos :

En  muchos   países   ,hay  una   carencia  de datos    claves,  por  ejemplo,  respecto    a la  edad   de los   alumnos  ;también   existe   una  medición   o  estimación   inadecuada    de  variables     tales   como    la  repitencia…..

Existen   problemas   conceptuales, especialmente, en   relación   con   la    medición   de  flujos    de   alumnos   y  su    eficiencia…..

Con   frecuencia    existe   un   desfase, entre   los  períodos   de   tiempo   a que  se  refieren  la     matrícula,  el   gasto   y   la  población   por    grupo …...

Se  observa   una   falta   de  definiciones   y   terminologías    claras   y     consistentes.
Existe    la   necesidad     de    elaborar   un    glosario    consensuado   de  términos   de    estadísticas   educativas…..

La   utilización    de  estadísticas   e   indicadores   educativos    es  muy    débil…..
Aun  cuando   esto    pueda   deberse   en   parte  a   la    insuficiente    calidad   de las  estadísticas  disponibles,   que   hace    que    las     personas   responsables    de   adoptar    decisiones    no     hagan  uso   de    ellas…..

La   descentralización  de   los   sistemas    educativos, se   da   en    países   que  están  descentralizando  o   desconcentrando   la   administración  de   su   sistema, puede   complicar   el   proceso   de   recolectar,   analizar   y   utilizar   las   estadísticas    educativas.

Otras inquietudes:

Existe   la  necesidad   de  contar    con    un    conjunto    sólido  y  acordado    de  categorías   de   estadísticas   e  indicadores.
Este  estudio   propone    un    conjunto   de  categorías:

Contexto,   estudiantes    y   participación, docentes y otro   personal, escuelas   e   insumos  no   docentes, eficiencia interna,  eficiencia   externa, costos y   financiamiento   del   sector  y logro   estudiantil   medido    en   términos   de   resultados   del   aprendizaje.

En   la   “ Declaración   Mundial   sobre   la   Educación   Superior   en   el    siglo  XXI:  Visión   y   Acción”,   la   UNESCO   definió   la   segunda     mitad     de  este   siglo   XX    como  la  “época  de   expansión   más    espectacular”,  al   multiplicarse     los  números   de   estudiantes   matriculados   en   escala   mundial…..

Los   docentes   investigadores     pueden    transmitir  conocimientos   originales   generados     en  su   propio  trabajo.

En    general,    su   actitud no    la  del   maestro  autoritario   ,  que    cree    saberlo   todo,  nunca   equivocarse   y   que    considera   fundamental     obligar   al    alumno  a   aprender   de un    texto   generalmente    fosilizado.

Lo    que….   “la  sociedad  requiere  son   profesionales  ….inconformes, innovadores,   curiosos     y    críticos    de la   realidad     circundante   y  dispuestos   a   transformarla.
Para   obtenerlo    se  necesita   una   reforma   profunda   de    la   orientación    y   de   la   estructura   del   currículo,  así     como   de los   métodos    de   enseñanza    y   un   aumento    substancial    de la   investigación….” (*23)…

La   educación,  no   puede   limitarse   a la    función  docente,  de  transmisión   de  conocimientos   producidos    por   otros,  no  puede   restringirse   a   esto,  pues   estaría  de  espaldas   al   futuro,  a los   problemas   y   desafíos   pendientes  ……..

Otro   aspecto  a     destacar   es   que   la   función    formadora   de  la   universidad   no   se   limita  a  conocimientos   y   habilidades,  sino   también,  a   la   par, a  la   formación   y   consolidación    de  valores.

Difícilmente, pueda  hablarse   de  calidad   de  la  educación   superior    sin   hacer   referencia    a  los   conceptos  de  eficiencia   y   pertinencia…….

(*23) …Silvio ,  José  F ..”Dimensión   Tecnología   de   la   Calidad   en   la  Educación   Superior”. In: Calidad, Tecnología   y    Globalización   en  la  Educación   Superior  Latino  Americana. UNESCO /CRESALC,  Caracas ,  1992.  Pág.21…

“Lograr   una   formación  integral  para   un  desarrollo   sostenible   presupone   no   solo   altos    niveles   de  capacidad  técnica   que  garanticen  el    desarrollo, sino, personalidades   plenas   que   de  manera   consciente   y   activa     repudien   todo   vestigio   de  injusticia    social,    que   sientan   el  orgullo   de   formarse   y  trabajar  en   el  país     en   que  nacieron   y   de  ser    latinoamericanos    y   caribeños”…..(*24)…..

La  educación   en   general,  y  con  mayor   agudeza  la  del  nivel   superior, implica  un    proceso   continuo   de  transformación   del   estudiante   basada   en  un  marco  de   intencionalidad  y   orientaciones   filosóficas,  sociológicas    y   psicopedagógicas.

Dicha  transformación     se  produce  con   el    mejoramiento  cualitativo  y  progresivo   del  participante,  y    por   otro    lado,  con   la  participación   de  éste   en  la  toma   de   decisiones,  lo  cual, implica    el    poder    del   participante   a  efectos    de    que  motorice   su    propio   proceso   de  transformación    y    de   aprendizaje  …..

Está  presente   aquí   de manera   desafiante   el  problema   del  poder.
Por    el   lado   del   alumno, implica   que    éste    poder  del   proceso   de   aprender,     de buscar   el     conocimiento,  en   tanto    que    el   profesor   tendrá   que   prepararse    para    aprehender  la  mejor   forma    para    facilitar   el    aprendizaje   en   el    primero.
En   ese   orden,   la   aula    se   irá   a   dialogar,  e  interactuar.
El    poder   sobre   el   conocimiento    tiene  que    ser   compartido   entre   profesores    y  estudiantes;   las    posibilidades    de   aprehender   la  realidad,  d e    explicar   los     procesos   y   fenómenos    sociales   y   naturales  se   plantean   por   igual   tanto    a  estudiantes  como   a   profesores……

(*24)… Vecino  Alegret,  Fernando . ”La  Educación   Superior  en   Cuba. Historia  ,Actualidad   y  perspectivas”.  In: Hacia  una   Educación  Superior.
CRESALC/ UNESCO .Caracas, 1997 . Colección   Respuestas  .N0.  4, Pág. 96.



Capítulo  6-  Conclusión

Modelo  para  la   Mejora  de  Calidad

  • Creando   una  Visión    Compartida   de  lo   que  es  Calidad:
    Todos,  desde   los   cuidadores   inmediatos   hasta   los   directores   de  los  centros   necesitan   tener   una   visión   común  de   lo   que  es  calidad.
    Presentando   ejemplos   de los  componentes  de  cuidado  de  bebés   y  niños   pequeños  de  calidad,   ayuda    a  todo   el   personal   a  ver “ el   panorama”    y   a  tener  una  imagen  de   cómo    la     calidad    luciría, diariamente, en   la  clase.
    Con   visitas    a  programas  modelos,  provee  una  oportunidad  para   los  directores   y  cuidadores  ver  ejemplos  de  calidad   ,como   la   continuación   de  cuidado   funciona   y   como   impartir   la  capacidad   de  leer   y    escribir   desde   las   áreas    de  juego   hasta    el   baño.
    Desarrollando   un   lenguaje   de   calidad   ayudad  a   los    programas   a    enfocar   su  visión   para   cambios.
  • Evaluación    de   Necesidades:
    Utilizando   los  Componentes  de  cuidado  de  bebés   y  niños  pequeños   de  calidad,  para   guiar   el   proceso,   mejoras   empiezan   con   la   colección  de   información,  acerca  del   ambiente   de  educación   y   cuidado   temprano.
    La  escala    de   Medioambiente,  provee  una   valerosa   forma   para     evaluar   como   el   aula   está  amueblada, rutinas   de   cuidado     personal,  lenguaje,  actividades  de   aprendizaje,  interacción,   estructura  del   programa     y    necesidades  de   los  padres   y   cuidadores.
    Usando    los    Componentes   de   Cuidado  de  bebés  y   niños   pequeños   de  calidad,  como   una   forma   de   evaluación   propia,   los   administradores   del  programa   y   el   personal  de  cuidado   son   entrevistados    sobre   sus   opiniones   de   cómo    el   centro   se    dirige   acerca   de   cada   componente.
    En   adición,   evaluaciones  de     necesidades    individuales,  son   conducidas    en  orden    de   adaptar    recursos   y  entrenamientos.
  • Planear  para  Mejor  Calidad:
    La   culminación   de la  parte  B   identifica   las   áreas   de  virtud   y  necesidades   para  mejorar  el  centro…..
    Eso   permite   la  creación   de un   “plan  de   mejora  de    calidad”   con  metas ,   acciones  , escala  de   tiempo   y  personas    responsables.
    También,   porque    las   habilidades   de  las    maestras  son   un   componente  crítico   de  calidad,  cada  cuidador  debía  de  tener   un  plan  de  Desarrollo  Profesional  Individual  que  está   vinculado   a  los   Componentes  de   Cuidado  de  Bebés   y  Niños    Pequeños  de  Calidad.
    Los    recursos   necesitan  ser  dedicados  a  estas  actividades  que  impactan  directamente  la    calidad.
    Por  ejemplo: para  que    ocurra  regularmente  el  lavado   de manos  , los  lavabos   tienen  que  estar  fácilmente   accesible   y    cuidadores  tienen    que  ser    entrenados   en   técnicas   apropiadas    para   lavar    las    manos.
    Ambientes      apropiados    para   la    edad  requieren   equipo  para    el   tamaño   de  los    niños    y  entrenamiento    en    actividades    de   desarrollo    apropiadas.
  • Levantando   Habilidades   y   Apoyo:
    Implementación    del   plan     de   mejoramiento   de    calidad    requiere   típicamente  la    creación    de   habilidades   en   múltiples    niveles   habilidades   de   los    directores   de   centros,  cuidadores    y   del   personal     docente   de   apoyo.
    Estrategias    para  la    creación     de  habilidades   incluyen   entrenamiento   en   grupos   e  individuales,  observación,  y   modelación   y    enseñanza    práctica.
    Algunos   mejoramientos   son   concretos   y   fácil    de  implementar   como  “poniendo   arte   al   nivel  de   los  niños”,   configuración  del aula,  o  asegurando   que  haya   un    área   de  bloques.
    Algunas   habilidades,  hasta   el   lavado  de  manos,  tienen  una   tendencia   a  requerir  ejemplos   de   práctica  y  esfuerzo   continuo..Otras   habilidades  de  un    nivel    superior como   cuidado    responsable, pudiera    requerir    entrenamientos  extensivos  y   animar    continuamente.
    Mejoramiento    de    calidad  en   el   desarrollo   de  habilidades,  puede    ser   acelerado     considerablemente,   cuando    el   entrenamiento   intensivo    y   estructurado   está   combinado  con    ejemplos   de  práctica    en   el   centro  para   los  cuidadores   y  los  directores.
    Los   entrenadores  pueden   proveer   asistencia   práctica    en    la   ayuda    para   que   los  cuidadores  directamente  apliquen   conceptos     de   los   entrenamientos.
    Casi   nunca   los   entrenamientos    de  una   sola   vez   son    efectivos   en   la  creación  de   habilidades.
    Expertos   sugieren   que   adultos   necesitan    oír    conceptos   por    lo  menos   siete  veces   antes    que    los   puedan   internalizar.La    creación    de    habilidades    es  un   proceso  continuo,  particularmente  cuando   los    conceptos    se   ponen  más  complejos.

Plan de  la  Mejora   de Calidad

Prácticas  Apropiadas  de  Salud  y  Seguridad

  • Apartar   las   cunas  por   lo  menos   18  pulgadas  de  cada   una  como   es  requerido  por  el  código  que    licencia   los  centros    de   niños.
  • Consistentemente   colocar   a  los  bebés   en  sus    espaldas  para  dormir.
  • Remover  sabanas   pesadas  y  materiales  de  sobra   de  las  cunas.
  • Retirar   paulatinamente  el   uso    de   andadores  y   columpios.

Personal  Bien   entrenado

  • Inculcar   al  personal   actual   de  bebés  y  niños   pequeños  a  terminar   cursos   universitarios   en  el  desarrollo  de  bebés   y  niños   pequeños.
  • Tener  reuniones   con  el  personal   regularmente  y    proveer   oportunidades  para   el   personal, para   que   puedan   reflexionar  sobre  su   trabajo.
  • Proveer un   área  de  recursos  de  adultos  para   el   planeamiento  del   currículo  y  el   desarrollo   profesional.

Ambientes  apropiados  para  el  desarrollo  de  los  niños

  • Cambiar  el   ambiente  para   promover  interacción  en  grupos  pequeños.
  • Añadir  estantería   baja  y    fuerte  para   los  niños   que  están   empezando  a  caminar.
  • Comprar  mesas  y   sillas  apropiadas   para  la  edad  de los  niños   para   que   sus  pies  puedan   tocar  el   piso.

Proporciones  óptimas   para   grupos    pequeños

  • Reducir  el  tamaño  del   grupo.
  • Utilizar  lo   siguiente  como  grupos  de    edades  para   asignaturas  del  aula.
  • Utilizar  separadores  para  crear   ambientes  de   grupos  pequeños  dentro  de  aulas  grandes.

Cuidado  primario  y  ciclo  continuo  de  cuidado

  • Notificar  a  los  padres   si   hay  algún   cambio  de   cuidador   primario.
  • Monitorizar  que  el  cuidador  primario  asuma  la  mayoría   de las   responsabilidades  del   cuidado  del  niño.
  • Promover  el  ciclo  continuo  de   cuidado  manteniendo  que   los  cuidadores  y   niños  estén   juntos  por  lo   menos  por  un  año.

Cuidado  Activo

  • Inculcar   cuidadores   a relacionarse   individualmente  ,con  cada   niño   diariamente .
  • Apoyar  a los  cuidadores   en   mirar, leer  las  señales  de los  bebés,  y   responder  de una   forma   sensible  y   con  desarrollo  propio.
  • Tomar  tiempo   para   mecer  a  niños   que  necesitan   apoyo  y   consuelo.

Currículo  y  programas  individualizados

  • Adquirir   recursos   curriculares   adoptados  para   cada  aula.
  • Proveer   entrenamiento  sobre   la  estructura  del   currículo  y   planeamiento.
  • Identificar  y  adquirir  un  instrumento  para  hacer  una  evaluación   del   desarrollo de los    niños    de  primer  nivel.
  • Entrenar    el   personal    a   usar   el  instrumento  para   hacer   una    evaluación   del  desarrollo  de  los  niños   de primer   nivel.

Apoyo  en la  lengua  y  lectura/ escritura

  • Inculcar  el   oír,  hablar  y    la   expansión   de   lenguaje   a  todos   los  cuidadores.
  • Inculcar  tiempos  sociales  durante   la  comida   con  un   cuidador   sentado   en  cada  grupo  de  niños.
  • Proveer  oportunidades  diarias  de  lectura   compartida,  canciones  y   juegos  de los  dedos.

Involucramiento  familiar  y  continuidad  cultural

  • Iniciar  conferencias  de padres  por  lo  menos  dos  veces   en   el  programa  anual.
  • Colocar  fotos  de  los  niños   y  sus  familias  en  niveles   bajos  en  cada  aula.

Servicios  de  apoyo  comprehensivos

  • Identificar  a niños  que  puedan  tener  problemas  de  desarrollo  basado  en  instrumentos  de evaluación  de primer  nivel,  aporte  del  personal, preocupaciones de los  padres  y opinión  profesional.



Bibliografía

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Este formato fue escaneo ya que no podia extraerlo del formato directo


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