Alcanzando a Odysseus

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu

Odysseus es el concepto de la cultura Grecorromana identificado como: Odiseo, Ulises (latín); héroe de un poema épico griego escrito por Homero s. IX–VIII aC. La Odisea. Odysseus es un vehículo espacial Nova-C de los trabajos de la empresa Intuitive Machines junto con la NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio) agencia de EUA del programa espacial civil fundada por Dwight D. Eisenhower en 1958 cuyo director Bill Nelson consideró el viaje de este robot: “como un gran salto para toda la humanidad” siguiendo a Neil Armstrong quien fue la primera persona en pisar la Luna en 1969.

El Odysseus fue enviado a la Luna el 9 de febrero de este 2024. Su importancia es que es un robot que alunizó en el polo sur de la Luna donde los científicos tienen por hipótesis que en sus cráteres hay agua helada; es una investigación trascendente para la humanidad como será en educación la Convención Mundial sobre la Educación Superior. ¿Cómo surge esta convención? La convención surge en la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2019. La convención marca principios universales para ingresar a la Educación Superior y para la calidad de ésta de manera no discriminatoria reconociendo los períodos de estudios realizados a distancia.

“Al ratificar la convención mundial, los países se comprometen a reforzar la cooperación internacional en el ámbito de la educación superior, a mejorar su calidad en sus países y en el mundo, y a contribuir a que la movilidad académica y el reconocimiento de las cualificaciones se convierta en realidad para millones de personas a través del mundo”. UNESCO. Convención Mundial sobre la Educación Superior. https://www.unesco.org/es/ higher-education/global-convention Sesión extraordinaria, 7 de Marzo de 2024 Las disposiciones de la Convención Mundial sobre la Educación Superior tienen como objetivo básico lo que cuesta mucho esfuerzo a los estudiantes como es el reconocimiento de estudios formales de un país a otro y las experiencias profesionales. Son muchos los trámites a realizar, aunque se diga que hay reconocimiento solo de los estudios porque de la experiencia profesional no se habla. Aunque sean estudios reconocidos en una zona del mundo con prestigio de sus universidades se niega el reconocimiento de éstos y por muy largo que sea el proceso los estudiantes no tienen oportunidad de hacer trámite alguno. La Convención tiene por objetivo la revisión de los conocimientos formales, informales y de experiencia. Por lo anterior realizará la siguiente labor: “b) Cualificación que da acceso a la educación superior:

todo título, diploma, certificado o distinción expedido por una autoridad competente acreditativo de haber concluido de manera satisfactoria un programa de educación, o validación de aprendizaje anterior, cuando sea aplicable, y que confiere a su titular el derecho de ser tenido en cuenta para su admisión en la educación superior”. UNESCO. Convención Mundial sobre la Educación Superior. https://www.unesco.org/es/ higher-education/global-convention Sesión extraordinaria, 7 de Marzo de 2024 La Convención tiene bien establecidos todos los elementos a tratar para que la Educación Superior llegue a más personas que pudiendo seguir adelante en su formación vean sus oportunidades de crecimiento: “Sección II. Objetivos de la Convención. Artículo II. Tomando como base los convenios regionales de reconocimiento y reforzando su coordinación, revisiones y logros, los objetivos de la presente Convención son:

1. Promover y fortalecer la cooperación internacional en la esfera de la educación superior; 2. Apoyar las iniciativas, políticas e innovaciones en el plano interregional para la cooperación internacional en la esfera de la educación superior; 3. Facilitar la movilidad mundial y el mérito en la educación superior para el beneficio mutuo de los titulares de cualificaciones, las instituciones de educación superior, los empleadores y cualquier otra parte interesada de los Estados partes- sic- en la presente Convención, comprendiendo y respetando al mismo tiempo la diversidad de los sistemas de educación superior de los Estados partes;“ UNESCO. Convención Mundial sobre la Educación Superior. https://www.unesco.org/es/higher-education/ global-convention Sesión extraordinaria, 7 de Marzo de 2024

A continuación, exponemos los Estados que están siendo parte de la convención. UNESCO. Convención Mundial sobre la Educación Superior. https://www.unesco.org/es/ higher-education/global-convention Sesión extraordinaria, 7 de Marzo de 2024. Andorra, Armenia, Australia, Cabo Verde, Costa de Marfil, Croacia, Cuba, Eslovaquia, Estado de Palestina, Estonia, Finlandia, Francia, Guinea, Hungría, Islandia, Japón, Lituania, Nicaragua, Noruega, Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda del Norte, República de Moldova, Rumania, Santa Sede, Suecia, Túnez, Uruguay y Yemen. Los países para ser parte de los beneficios de la Convención son registrados a los tres meses de presentar los documentos por lo que puede haber otros que hicieron su solicitud y aún no aparecen en la lista.

Mencionamos a Odysseus porque la convención se convertirá en una aportación extraordinaria para todos los seres humanos que ahora están en un país y mañana en el otro o que son parte de empresas a distancia. Si hay agua helada en la Luna sería una investigación de resultados extraordinarios lo mismo que si hay criterios para tantas personas que tienen estudios no reconocidos por otros países y sin la posibilidad de continuar ahora será su espacio para hacerlo. No hubo reglas establecidas para quienes tienen programas no terminados y ahí se quedaron. Ahora hay una puerta abierta para ese paso hacia una vida satisfactoria dejando atrás el “no se pudo”. “La entrada en vigor de la Convención Mundial es un acontecimiento decisivo para la educación superior en todo el mundo, que nos acerca a la consecución del ODS 4.3 sobre una educación terciaria de calidad. Es una poderosa herramienta para crear un futuro más equitativo, accesible y sostenible para todos. Es un llamamiento a la acción para que docentes, responsables en la formulación de políticas y estudiantes se unan para construir un mundo en el que todos tengan la oportunidad de aprender, crecer y triunfar”. UNESCO- Entra en vigor la Convención Mundial sobre la Educación Superior: Comienza una nueva era para los estudiantes de todo el mundo. https:// www.unesco.org/es/articles/entra-en-vigorla- convencion-mundial-sobre-la-educacionsuperior- comienza-una-nueva-era-para-los 8- marzo - 2023

Dado el desarrollo actual de la ciencia —con la Inteligencia Artificial, el cambio climático, la volatibilidad del mercado laboral— se necesita otro modelo o paradigma para la enseñanza y aprendizaje en la Educación Superior. Las universidades deben acoger a todas las personas de todas las edades, unos para formación y otros para seguir capacitándose en los trabajos que tienen. Se necesitan compromisos firmes y políticas mejores que las que vivimos. Mucha ciencia y menos entendimiento: ese es el mundo de hoy. “Ofrecer horarios, lugares y modalidades de aprendizaje flexibles, así como programas más breves sin titulación y credenciales alternativas, como certificados y credencializaciones, certificaciones del sector por parte de los empleadores y microcredenciales —sic—, puede ayudar a satisfacer las diversas necesidades educativas de los educandos a lo largo de la vida”. UNESCO- Las instituciones de enseñanza superior deben evolucionar para convertirse en referentes para el aprendizajea lo largo de la vida. https://www.uil.unesco. org/es/articles/las-instituciones-de-ensenanza- superior-deben-evolucionar-para-convertirse- en-referentes-para-el 2 – junio - 2023 El objetivo de la UNESCO para la Educación Superior significa una revolución para el conocimiento y el desarrollo de las personas. Se abriría un nuevo mundo porque la forma en que está organizada la Educación Superior sigue siendo en función de los países y los gobernantes de turno.

La Educación en todos sus niveles en la actualidad se ha convertido en muchos países en el instrumento para crear generaciones que sostengan con su pensamiento ideologías, en el mayor de los casos, fuera de los Derechos Humanos. La Educación ha significado siempre el nivel de pensamiento al que quieren llegar los pueblos; hoy en día es el nivel de pensamiento de las oligarquías gobernantes. Esperemos que La Convención de la Educación Superior que trabaja la UNESCO tenga el apoyo necesario de los pueblos y los gobiernos para que el mundo de hoy con Inteligencia Artificial y otros desarrollos de la Ciencia funcione a la altura de estos trabajos y salgamos de la sociedad del discurso de odio y la desinformación.

Parece una gran ironía que con el desarrollo actual de la ciencia lo que estemos haciendo es el odio y ver de qué forma desaparecemos a cualquiera que quiera trabajar en el bien. Estás estudiando en Atlantic International University (AIU) que te ofrece el reconocimiento en créditos de tu experiencia profesional, presentar trabajos de participación en eventos relacionados a práctica profesional, realización de ensayos, realización de pruebas de opción múltiple y prácticas profesionales. Es un momento extraordinario de la historia. ¡Beneficíate!

BIBLIOGRAFÍA. NASANET – El Módulo Odysseus aterriza con Éxito en la Luna. https://www.lanasa.net/noticias/spaceflight/el-modulo-odysseusaterriza- con-exito-en-la-luna 23- 2- 2024 | UNESCO. Convención Mundial sobre la Educación Superior https://www.unesco.org/es/ higher-education/global-convention Sesión extraordinaria, 7 de Marzo de 2024 | UNESCO - Entra en vigor la Convención Mundial sobre la Educación Superior: Comienza una nueva era para los estudiantes de todo el mundo. https://www.unesco.org/es/articles/entra-en-vigor-laconvencion- mundial-sobre-la-educacion-superior-comienza-una-nueva-erapara- los 8-marzo-2023 | UNESCO - Las instituciones de enseñanza superior deben evolucionar para convertirse en referentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. https://www.uil.unesco.org/es/articles/ las-instituciones-de-ensenanza-superior-deben-evolucionar-para-convertirseen- referentes-para-el 2–junio-2023

Lesión cerebral

Adriana Castillo Sánchez Lara | Doctorado en Psicología | Parte 1/2

INTRODUCCIÓN La rehabilitación del trauma cráneoencefálico inicia en el siglo XX. Esto se debió a que anteriormente el porcentaje de supervivencia era muy bajo y las lesiones al cerebro eran fatales (Gurdjian, 1973), por ejemplo el índice de mortalidad durante la Guerra Civil en Estados Unidos fue del 70%. Fue hasta la I Guerra mundial en que se empieza a poner atención a la rehabilitación de veteranos heridos de guerra en varios países y a crear sistemas de seguridad social que cubrieran los gastos. Se piensa que los primeros programas dedicados a rehabilitación fueron creados en Alemania y Austria (Poser, 1996), aunque los esfuerzos de rehabilitación sólo se centraban en las lesiones ortopédicas y en la ceguera.

En esta misma época se empezó a conocer que las lesiones cerebrales provocaban alteraciones neuropsicológicas. Los trabajos de Poppelreuter y Goldstein en Frankfurt y Cologne se centraron en el desarrollo de evaluaciones detalladas que identificaran las alteraciones en memoria, habla, lenguaje, percepción visual, razonamiento y atención posteriores al daño cerebral (High, 2005), esto con el fin de poder establecer un programa de rehabilitación específico para cada padecimiento. Durante la Segunda Guerra Mundial la rehabilitación de pacientes con heridas cerebrales comenzó a ocupar un lugar central. Alexander Romanovich Luria establece en 1941 un hospital neuroquirúrgico, en el cual él y sus colegas tenían dos tareas principales: uno, estudiar métodos para el diagnóstico de las lesiones focales del cerebro y los efectos secundarios de la enfermedad causados por las lesiones cerebrales; y, dos, desarrollar métodos científicos para la rehabilitación de los procesos cognitivos alterados principalmente en problemas de lenguaje (Castillo, 2002)

Hasta la fecha, sus trabajos e investigaciones han tenido una influencia importante alrededor del mundo en la práctica y en las bases teóricas de la Neuropsicología. A partir de sus conceptos se han desarrollado múltiples métodos de evaluación neuropsicológica y a finales de la década de 1980 se desarrolla una nueva área de trabajo conocida como rehabilitación cognitiva o rehabilitación neuropsicológica, que se aplica principalmente en pacientes con trauma cráneoencefálico.

EPIDEMIOLOGIA En los Estados Unidos, cerca de 500,000 personas se hospitalizan anualmente con el diagnóstico de TCE: 60% son catalogados como leves, 20% TCE moderados y 20% como graves. La clasificación de la gravedad se efectúa mediante la escala de Glasgow. Esta escala, a pesar de tener algunos defectos, es la más utilizada en pacientes con TCE; su evaluación se lleva a cabo utilizando 3 criterios como son las respuestas oculares o visuales, y las respuestas motoras; la medición se expresa en forma numérica y según el puntaje obtenido se considera TCE leve cuando se obtiene un puntaje de 13 a 15, moderado cuando se registran de 9 a 12 puntos y grave cuando el puntaje es menor de 8. En los Estados Unidos, la incidencia de TCE varía de 175 a 367 por 100,000 habitantes, en el Reino Unido la incidencia varía de 270 a 313 por 100,000. La frecuencia de TCE en niños es alrededor de 200 por 100,000 siendo más frecuente en niños que en niñas (Vega y Centanaro, 2006). Este grupo de edad es el que presenta mayor mortalidad. Las personas con mayor riesgo son aquellas ubicadas en el rango de 15 a 24 años de edad y la causa más frecuente son los accidentes de tránsito, responsables por la mitad de los casos, seguido por caídas (12%), violencia (10%) y lesiones deportivas (10%).

Es importante tener en cuenta que las secuelas del traumatismo craneoencefálico pueden generar alteraciones en diversas áreas del funcionamiento individual, incluyendo funciones cognoscitivas e intelectuales, rendimiento cotidiano, laboral, social y familiar. Por tanto, la responsabilidad del médico en los servicios de urgencia y de cuidado crítico es enorme, pues el pronóstico depende en gran medida de las intervenciones instauradas en la fase aguda. En las últimas series, la mortalidad por trauma craneoencefálico ha sido reducida en 35% con respecto a los reportes iniciales, esta disminución tiene una explicación multifactorial, que incluye un mejor reconocimiento de los casos, junto con los avances ocurridos en el área de transporte y en las medidas de reanimación iniciales, junto con el advenimiento del TAC y el tratamiento quirúrgico agresivo. Sin embargo, ahora el problema estriba en la rehabilitación neurológica y neuropsicológica del paciente una vez que se ha salvado su vida, teniendo como objetivo principal la reincorporación del mismo a su vida cotidiana. Otro problema del trauma cráneoencefálico es la existencia de dos fenómenos secuenciales e interdependientes. Primero, la agresión directa sobre la bóveda craneana y su contenido en el momento mismo del trauma y, segundo, los fenómenos metabólicos y bioquímicos que aparecen en consecuencia, como son, células inflamatorias, cascada de la coagulación e hipoxia, entre otros, los cuales son capaces de empeorar el daño sobre el cerebro, dando lugar a secuelas permanentes, cuando no constituye la causa principal de la mortalidad temprana.

PATOBIOLOGÍA Las bases patobiológicas de la lesión cerebral traumática son complejas y variadas. En la mayoría de los casos de TCE grave se pueden encontrar hematomas intracraneales y extracraneales junto con contusiones que pueden ser aisladas o multifocales. En el TCE moderado podemos encontrar contusiones y hemorragias, aunque, estos no son hallazgos consistentes. En el TCE leve no se observa daño parenquimatoso por lo general. No obstante que los diferentes grados de TCE pueden mostrar diferencias importantes en los hallazgos macroscrópicos patobiológicos, los cambios microscópicos pueden observarse en cualquiera de los 3 grados de TCE. En lesiones leves, moderadas y graves, el daño axonal es un rasgo consistente, incrementándose la distribución y el número de axones dañados proporcionalmente a la gravedad de la lesión. En el período postraumático temprano (de 1 a 14 días) el daño axonal es típicamente caracterizado por la presencia de edema reactivo o cuerpos de retracción. Con el curso del tiempo (semanas a meses) el daño axonal se asocia con degeneración Walleriana y cuerpos o estrellas microgliales (www.discapnet.es/Discapnet/ Castellano/). En el ser humano estos cambios patológicos se observan comúnmente en el cuerpo calloso, la sustancia blanca subcortical, los pedúnculos cerebelosos superiores e inferiores y en diversos sitios del tallo cerebral. En la actualidad se considera que la lesión traumática de los axones condiciona la desconexión de varios sitios blanco a nivel cerebral lo cual se traduce en los diversos estados de morbilidad vistos después de un TCE.

REHABILITACIÓN NEUROPSICOLOGICA Nos parece relevante definir qué es la rehabilitación neuropsicológica, ya que la conceptualización y la creencia que se tenga sobre ella, va a condicionar frecuentemente los diseños de intervención. La rehabilitación neuropsicológica es una disciplina que se encarga de la recuperación de funciones cognitivas posterior al daño cerebral. Cuando hablamos de rehabilitación neuropsicológica nos referimos al trabajo directo sobre las secuelas de la lesión, sobre las funciones cognitivas dañadas; no se trata de actuar directamente sobre los mecanismos neurales de la lesión, sino sobre la recuperación de las funciones y la adaptación del paciente a su vida cotidiana (Junque y Barroso, 1995). Sholberg y Mateer (1985) han definido también la rehabilitación neuropsicológica como un proceso terapéutico dirigido a incrementar o mejorar la capacidad de un sujeto para procesar y utilizar adecuadamente la información (nivel cognitivo), así, como para potenciar su funcionamiento en su vida cotidiana (nivel conductual). Un concepto que tiene una importancia, con vistas a la rehabilitación neuropsicológica, es el de la plasticidad neuronal, según el cual las neuronas adyacentes a una lesión son potencialmente capaces de participar en los procesos cognitivos y tomar las funciones del área afectada. También se ha demostrado que las áreas adyacentes a la lesión compensan las alteraciones en las funciones debido a la conexiones dendríticas; como en un pasto quemado en donde el pasto del alrededor cubre el área del pasto dañado (Castillo, 2002). Los cerebros con mayores conexiones dendríticas tienden a recuperarse con mayor prontitud.

Para Luria, la rehabilitación sólo es posible creando un nuevo sistema funcional sobre la base de los elementos nerviosos que se mantienen indemnes, esto es, la reestructuración del sistema funcional sobre bases nuevas. La reorganización puede ser intrasistémica (entrenar al sujeto para realizar las tareas utilizando niveles más básicos o más altos dentro del mismo sistema funcional) o intersistémica (entrenar al paciente para utilizar otros sistemas funcionales). La rehabilitación neuropsicológica puede tener dos objetivos generales, por tanto: (i) favorecer la recuperación de funciones, es decir, la recuperación de la función en sí misma, de los medios, capacidades o habilidades necesarias para alcanzar determinados objetivos y (ii) favorecer la recuperación de objetivos, trabajar con el paciente para que pueda volver a alcanzar determinados objetivos usando unos medios diferentes a los utilizados antes de la lesión. En el primer caso el objetivo es la restitución de la función y en el segundo el objetivo es la sustitución o compensación (Bauselas, 2006)

REHABILITACIÓN DEL ESTADO DE ATENCION Hemos mencionado que cuando existe un trauma craneoencefálico el daño axonal es típicamente caracterizado por la presencia de edema reactivo y con el curso del tiempo el daño axonal se asocia con degeneración de cuerpos microgliales. En el ser humano estos cambios patológicos se observan comúnmente en la sustancia blanca subcortical y en diversos sitios del tallo cerebral. Por otro lado, Luria (1998) menciona que para que los procesos mentales humanos sigan su curso corrector, el estado de vigilia es esencial ya que se requiere de un nivel óptimo de tono cortical. La estructura que mantiene regular el tono cortical se encuentra en las estructuras subcorticales y se trata de una formación nerviosa especial conocida como la formación reticular. Ésta se encarga de ejercer el papel de un mecanismo que regula el estado del cortex cerebral, cambiando su tono y manteniendo el estado de sueño y vigilia. Las fibras de esta formación reticular se extienden a través de la parte central del bulbo raquídeo, la protuberancia y el mesencéfalo y está íntimamente asociada con las vías ascedentes y descedentes y con los núcleos de los pares craneales; como consecuencia recibe aferencias de todas las partes del sistema nervioso y, a su vez, ejerce una amplia influencia, prácticamente en cada función del sistema nervioso central. La lesión de estas estructuras conduce a un agudo descenso en el tono cortical, y a la aparición de un sueño y algunas veces a un estado de coma.

El trauma craneoencefálico puede resultar del golpe del cerebro sobre el piso anterior y medio del cráneo por el efecto aceleración-desaceleración. Se ha reportado que los pacientes con TCE presentan alteraciones en las funciones cognoscitivas principalmente en memoria, funciones ejecutivas y en el estado de atención (Duff, 2004). Las alteraciones de memoria en los pacientes con TCE se centran principalmente en fallas en el registro de información y disminución en la memoria reciente visual y verbal (Ryan, 2003). Los pacientes con antecedente de TCE también presentan problemas en el estado de atención sobretodo cuando tienen el antecedente de haber estado en coma por un periodo de más de 15 días. En los pacientes con TCE es común observar la presencia de ondas lentas elevadas y disminución en la amplitud de ondas beta, es por esta razón que un método utilizado para mejorar el estado de atención en pacientes con TCE es el Neurofeedback. Uno de los objetivos en neurofeedback (NFB) es reducir la actividad theta, tanto en amplitud y mejorar la predominancia en tiempo de beta vs. theta.

Conforme el electroencefalograma muestra amplitudes más consistentes, los pacientes refieren mejoría subjetiva en atención (Thornton, 2005), concentración, memoria (Thornton, 2000; Thornton, 2002) y en la tolerancia a ruidos y a luz (Ayers, 1999). El NFB se centra en modificar el patrón electroencefálográfico de pacientes con secuelas de trauma cráneoencefálico (TCE) con neurofeedback; con el fin de disminuir la amplitud de las ondas lentas (theta) y aumentar el porcentaje de tiempo en que se presentan las ondas rápidas (beta). Con esto se busca mejorar el estado de atención y por tanto obtener mejores resultados en la rehabilitación de funciones cognoscitivas.

REHABILITACIÓN DE LA MEMORIA La mayoría de los pacientes con TCE refiere dificultades de memoria. Los efectos del TCE sobre la memoria son los más importantes y están relacionados con el daño cerebral de las estructuras límbicas (hipocampo, y circunvolución parahipocampal. El rendimiento en memoria de los pacientes con TCE está mucho más afectado que las funciones intelectuales generales y afecta en especial la memoria reciente y la consolidación de la información, aunque también se da un defecto en la evocación de la información previamente aprendida. Las lesiones de la sustancia blanca probablemente son las causantes de las dificultades en recuperar la información previamente aprendida (Junque y Barroso, 1995). En la rehabilitación de la memoria se ha intentado el entrenamiento de rutinas en tareas específicas. También se ha intentado realizar modificaciones en el ambiente cotidiano, o técnicas de metacognición o mnemotecnias de imaginería.

El primer nivel de intervención representa el más tradicional en rehabilitación de memoria, basado en la facilitación de la memoria explícita a través de un soporte dual tanto en la codificación (procesamiento del estímulo por asociación) como en la recuperación posterior (recuerdo de la información almacenada). Se trata de ofrecer al paciente consignas que informan sobre la naturaleza del material que se quiere memorizar, sobre la mejor secuencia de aprendizaje y de recuperación o sobre la manera de manipular mentalmente la información. Así para aprender nueva información, se tratará de mejorar la calidad de la codificación (conseguir una huella mnésica más elaborada). La codificación puede ser mejorada a través de estímulos multimodales. Por ejemplo, aprender las palabras manzana y pera pasaría por una codificación léxico-semántica (frutas), práxica (pelarlas), gustativa (comerlas), etc. La evocación de este material requerirá posteriormente la utilización de los indicios utilizados en la codificación (frutas, se pelan...). Pero también otros estímulos pueden mejorar la codificación: la carga emocional, códigos semánticos generados por los propios pacientes, o activando tareas o eventos relevantes conocidos con relación a la información que se quiere aprender. El segundo nivel de intervención se refiere al desarrollo de técnicas específicamente diseñadas para el desarrollo de la memoria implícita. Diferentes estudios sugieren que sería posible hacer aprender a un paciente conocimientos específicos en un determinado campo (Cicerone, 1992) con el objetivo de ofrecerle más autonomía en su vida cotidiana, y ello gracias a la explotación de sus capacidades de aprendizaje que permanezcan todavía intactas. El objetivo de esta aproximación no es recuperar la capacidad mnésica per se. El objetivo implica, por una parte, delimitar los dominios específicos de conocimiento en los cuales es importante para el paciente adquirir, retener y utilizar nuevos conocimientos, y por otra, desarrollar las técnicas que explotan las capacidades mnésicas preservadas de los pacientes.

Bajo esta perspectiva se utilizan dos métodos para la estimulación psicocognoscitiva: el método de recuperación espaciada (spaced retrieval), y el método de difuminación (vanishing cues). La técnica de recuperación espaciada consiste en hacer recordar al paciente determinada información en cortos periodos de tiempo que gradualmente se van incrementando (5, 10, 20, 40, 90, 120 seg, etc.). Si el recuerdo falla en un intervalo, se vuelve al intervalo previo en el que el recuerdo fue acertado, y se continúa tras una reexposición de la información. Si no es capaz de evocar dicha información, el intervalo de tiempo es reducido a la mitad. Los intervalos de tiempo son ocupados por una tarea de interferencia, generalmente algún comentario verbal. El recuerdo correcto después de un intervalo de 15 minutos a una hora, indica que el almacenamiento a largo plazo de la información que se quería aprender se ha realizado con éxito.

La difuminación es una técnica de aprendizaje en que los indicios suministrados al paciente concernientes a la información a recuperar son difuminados de forma progresiva. Por ejemplo, imaginemos que el paciente debe aprender una asociación nombre/ profesión. Una vez presentada la información se le pide que recuerde qué profesión correspondía a un nombre presentado. Si falla, se van añadiendo letras de la profesión a recordar, una a una, hasta que consiga la respuesta correcta. En la siguiente sesión, al paciente se le presenta la respuesta buscada con tantas letras como requirió en el anterior aprendizaje, menos una. Progresivamente las letras irán difuminándose una a una durante el proceso de aprendizaje. Esta técnica se ha utilizado con éxito en pacientes para el aprendizaje de nombres y profesiones del staff y otros ítem como direcciones y números de teléfono, manteniendo el aprendizaje durante varias semanas. Finalmente, los pacientes han podido extrapolar esos nuevos conocimientos adquiridos a nuevos contextos. No queda claro si este método opera por reforzamiento de la memoria implícita solo o también a través de la memoria explícita.

Aprendizaje sin error. Evitar o disminuir la ocurrencia de errores durante la fase de aprendizaje es un área de gran interés en el campo de rehabilitación de la memoria. Estudios experimentales tanto de laboratorio como en la vida real con pacientes con trastornos del aprendizaje, esquizofrenia y deterioro de memoria por daño cerebral (Evans, 2000) han mostrado que disminuir los errores al mínimo durante la fase de aprendizaje, mejora la adquisición de conocimientos específicos, en relación con el aprendizaje por ensayo y error. Posiblemente los sujetos con amnesia pueden adquirir esta información a través de procesos de aprendizaje implícitos relativamente intactos, pero muy susceptibles a la interferencia causada por errores tempranos, ya que la memoria implícita no puede distinguir la respuesta correcta de una respuesta falsa inadvertida. Cuando la memoria explícita está más o menos deteriorada, algunos errores producidos durante el aprendizaje son reforzados por la repetición y por ello, la disminución de errores podría ser un decisivo componente de la terapia de memoria Estimulación de la memoria procedimental. El aprendizaje de las capacidades sensoriomotoras de los pacientes también ha sido utilizado para el desarrollo de programas de actividades de la vida diaria. El entrenamiento se concentra en los aspectos motores de las actividades diarias más o menos complejas, tales como el aseo personal, preparación de la comida y uso del teléfono.

Utilización de las ayudas de memoria externas. Aparte de las estrategias que buscan optimizar los resultados cognoscitivos o hacer aprender nuevos conocimientos explotando las capacidades preservadas, también se puede proponer el empleo de ayudas externas o el acondicionamiento del contexto físico para reducir el impacto de los déficit cognoscitivos en su vida cotidiana. Sin embargo, para que una ayuda sea eficaz el paciente la debe utilizar de forma espontánea. CONTINUARÁ

Más publicaciones de estudiantes: aiu.edu/spanish/StudentPublication.html

Escuelas

¿Qué vamos a hacer con ellas?

En un famoso ensayo de 2003, el empresario y autoproclamado nerd Paul Graham aborda una pregunta que a pocos se les ocurriría: ¿Por qué los nerds son impopulares? Él concluye que eso sucede porque el sistema escolar está roto. Cuando nos lleva a mirar con detenimiento y frialdad el sistema escolar vemos que la crueldad endémica que todos presenciamos cuando éramos jóvenes es evitable. “Existe una fuerte correlación entre ser inteligente y ser un nerd”, escribe Graham, “y una correlación inversa aún más fuerte entre ser un nerd y ser popular. Ser inteligente parece hacerte impopular”. Entonces, ¿por qué las personas inteligentes son impopulares? Graham admite que esa pregunta parecería extraña a un estudiante de secundaria. Que ser inteligente te hace impopular se da por sentado. Pero en el mundo laboral, ser inteligente no te hace impopular. De hecho, podría hacerte muy popular y puede resultar ventajoso para ganar popularidad. Graham sostiene que lo mismo podría decirse de la escuela primaria. Los nerds reciben bullying hasta la secundaria. La mejor suposición de Graham es que los nerds no son impopulares por ser inteligentes sino porque siendo inteligentes no se esfuerzan lo suficiente por ser populares: están demasiado ocupados tratando de volverse más inteligentes. La mayoría de los niños de secundaria están obsesionados con lo que piensan sus compañeros. Tratar de ser popular es una ocupación de tiempo completo para ellos. ...
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Resistencia

La mayoría de la gente no participa en ella.

Algunas razones son obvias: la obediencia arraigada, la ignorancia, y los beneficios de participar en la cultura dominante. Pero también existen barreras psicológicas a la resistencia exploradas en la investigación. Estas son dos. Conformidad. En la década de 1950, el psicólogo Solomon Asch llevó a cabo una serie de experimentos sobre los efectos sociales en la percepción. Se propuso demostrar que ante una pregunta objetiva y clara, el juicio de una persona no debería verse afectado por los demás. Sin embargo, descubrió que en más de la mitad de las pruebas los sujetos optaron por el concenso aunque la respuesta correcta fuera obvia. Otros psicólogos descubrieron que aquellos con mayor probabilidad de conformarse tenían altos niveles de ansiedad, bajo estatus, una gran necesidad de aprobación y personalidades autoritarias (los mandones son psicológicamente dóciles). Autoridad. El psicólogo de Yale Stanley Milgram inició experimentos en 1961 para comprender hasta qué punto los responsables del holocausto “solo seguían órdenes”. Una autoridad ordenaba a un sujeto que aplicara descargas cada vez más potentes a otra persona, actor que fingía ser electrocutado. Encontró que el 65% administraba descargas sucesivas hasta el voltaje máximo. Las personas del mundo real enfrentan una situación peor que en el experimento, donde no había riesgo de censura por su familia o grupo social, ni de perder sus trabajos o ser ridiculizados públicamente. ... Fuente: A. McBay, D. Jensen, and L. Keith (2011). Deep Green Resistance, chapter 7: Psychology of Resistance.

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Materia oscura

Buscándola dos kilómetros bajo tierra.

Según los astrónomos que estudian el universo observable, solo alrededor del 5% está compuesto de materia. El resto, la inmensa mayoría, está formado por materia oscura (alrededor del 27%) y energía oscura (alrededor del 68%). La materia oscura es materia invisible que no emite su propia luz y solo interactúa con la materia normal a través de la gravedad, de la que podemos ver evidencia en galaxias y cúmulos de galaxias. Pero dado que parece haber cinco veces más cantidad de materia oscura que de normal, los científicos están a la caza de pruebas directas de su existencia. Una forma de encontrarla, tal vez contraintuitivamente pues la materia oscura explica lo que vemos en estrellas y galaxias, es sumergirse bajo tierra. Hay varias instalaciones subterráneas en el mundo donde físicos buscan signos de partículas masivas de interacción débil (WIMP), entre otras cosas, como medir los impactos de neutrinos. La idea es que los WIMP deben estar pasando por la Tierra todo el tiempo mientras se mueve por el espacio, y para detectarlos solo necesitamos detectores suficientemente sensibles para capturar esas interacciones débiles. “En [el experimento LUX-ZEPLIN de Stanford], dos enormes redes eléctricas aplican un campo eléctrico a través del volumen de líquido, que empuja estos electrones liberados hacia la superficie del líquido”, explicó Hugh Lippincott, profesor asociado ... Texto completo:

Olvida los chatbots

Los agentes IA son el futuro.

La startup Cognition AI causó revuelo al lanzar la demostración de un programa de inteligencia artificial (IA) llamado Devin realizando un trabajo que en general realizan ingenieros de software bien pagados. Chatbots como ChatGPT y Gemini pueden generar código, pero Devin llegó más allá: planeó la solución de un problema y escribió el código para luego probarlo e implementarlo. Los creadores de Devin lo califican como un “desarrollador de software de IA”. Cuando se le pidió probar cómo se desempeñaba Llama 2, el modelo de lenguaje de código abierto de Meta, al accederse por diferentes empresas que lo hospedan, Devin generó un plan paso a paso para el proyecto, generó el código necesario para acceder a las API y ejecutar pruebas comparativas, y creó un sitio web con resumen de los resultados. Siempre es difícil juzgar las demostraciones en escena, pero Cognition ha demostrado que Devin maneja una amplia gama de tareas. Cautivó a inversores e ingenieros en X, recibió aprobación e inspiró algunos memes, como aquellos que predecían que Devin será responsable de una ola de despidos en la industria tecnológica. Devin es solo el ejemplo más reciente y pulido de una tendencia: el surgimiento de agentes de IA que, en vez de solo brindar respuestas o consejos sobre un problema humano, pueden tomar medidas para resolverlo. Hace unos meses probé Auto-GPT, programa de código abierto que intenta realizar tareas útiles con acciones ...

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Will & Well

Colección Adaptable

La marca de Singapur Will & Well ha diseñado una colección de ropa que permiteque las personas con discapacidad se vistan más fácilmente y atrae a cualquiera que haya tenido problemas con un broche. Su nueva colección, Adaptable, presenta prendas con alternativas fáciles de usar a elementos como cremalleras traseras, cierres de gancho, sisas y botones, elementos con los que todos han luchado, incluso sin la desventaja de movilidad restringida. Will & Well utiliza fotografías de modelos discapacitados y no discapacitados en su sitio web y se promociona como una marca “incluyente” en lugar de una estrictamente para personas con discapacidad. “Al final del día, nadie puede escapar de la edad”, dijo la jefa de comunicaciones Cheryl Tan. “Y en ese momento no vas a ser tan flexible como cuando eras joven”. ...
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Magenta

El color que no existe.

Normalmente hay tres tipos de células cónicas en los seres humanos. Conos que detectan longitudes de onda corta (azul), mediana (verde) y larga (roja). Sin embargo vemos algo más que los colores rojo, verde y azul. Los conos de nuestros ojos se superponen en las longitudes de onda que detectan. Cuando una longitud de onda de 570 nanómetros entra en el ojo estimula tanto conos largos como medianos. Las respuestas se combinan y se envían por el nervio óptico como una sola señal. Y es esta señal la que interpretamos como luz amarilla. Una peculiaridad de este sistema es que cuando dos rayos de luz con exactamente la misma proporción ingresan al ojo, la señal que se envía al cerebro es la misma. Estos dos rayos de luz combinados también hacen que veamos el amarillo. ... Una única longitud de onda de luz o una combinación de longitudes de onda de luz estimula nuestros conos de la misma manera... excepto uno. El magenta. No existe una longitud de onda de luz para el magenta. Lo percibimos solo cuando los conos cortos y largos captan una señal de luz puramente roja y puramente azul. Nuestros cerebros literalmente forman el magenta. ¿Por qué? No lo sabemos. Pero tal vez sea útil. Muchos de nuestros antepasados primates habitaban entornos verdes. Flores magenta habrían tenido el mayor contraste sobre un fondo verde, lo que les facilitaba encontrar un refrigerio sabroso. ... Mira el vídeo original de la BBC: https://youtu.be/CtLOH_uRg-M?si=FhhOLDEm0KU-jsoE Texto completo

Sustentabilidad

qué significa en el diseño

“Los diseñadores deben comprender que los objetos deben diseñarse para ser reparados y anticipar el proceso de fin de vida. El material asume un nuevo papel porque debe ser reciclable aun después de haber sido reciclado”, afirmó Marco Capellini, consultor de diseño sostenible (www.capcon.it). Ser sostenible en 2024 se da por hecho, en la vida personal y en la profesional. Pequeños cambios en nuestras rutinas nos hacen sentir mejor, como usar envases compostables, bolsas de tela en el súper o desplazarnos en bicicleta. Pero aquí viene el reto. Todos sabemos que el problema radica en nuestra conducta: no es sostenible solo corregir errores y malas actitudes. Debemos evitar que esas situaciones desencadenen un proceso circular, como consumidores pero también como actores de la industria. Los diseñadores y las empresas tienen una gran responsabilidad ... Texto completo

¿Es un flechazo...

o más bien se trata de limerencia?

Para la mayoría los enamoramientos van y vienen. Pero para algunos pueden durar años y volverse adictivos. Una chispa de interés se convierte en una cavilación obsesiva. Esto no es enamoramiento: es limerencia. La limerencia es un estado de anhelo abrumador e inesperado de reciprocidad emocional por parte de otro ser humano, conocido como objeto limerente (OL), que suele percibirse como perfecto pero no disponible. Puede sonar similar a la letra de una canción de Taylor Swift, a una escena de El gran Gatsby o a las líneas de un soneto de Shakespeare. La experiencia de la limerencia es atemporal, pero el término es relativamente nuevo. En 1979 Dorothy Tennov, psicóloga experimental y profesora de la Universidad de Bridgeport, acuñó el término en su libro Love and Limerence: The Experience of Being in Love, basado en una década de investigación y varios cientos de estudios de casos sobre apego romántico. La diferencia entre limerencia y flechazo es la intensidad, una montaña rusa emocional que fluctúa entre la euforia y la desesperación. Giulia Poerio, psicóloga e investigadora de la Universidad de Sussex en Inglaterra, dijo: “Cualquier señal de rechazo puede provocar un bajón, y cualquier señal de interés una subida”. Es un juego mental interminable de “me quiere, no me quiere”. Los limerentes, con temor profundo al rechazo, permiten que su autoestima descanse en manos de un OL que tal vez ni sabe que existen. ... Texto completo:

Regulación del sueño

Neurobiología del núcleo supraquiasmático.

El sueño es la piedra angular del bienestar humano. Pero existe una tendencia por la que algunos evitan dormir y recurren a ayuda para el estado de alerta en pos de una mayor productividad. El núcleo supraquiasmático (SCN) es una región del cerebro que ayuda a regular nuestros ritmos circadianos (ciclos de sueño-vigilia). Alteraciones de la función del SCN pueden tener implicaciones adversas para calidad del sueño, salud y bienestar. En la sociedad moderna la desalineación circadiana es común. A través de sus interacciones con entrada de luz, neurotransmisores, señales hormonales y genes clock, el SCN coordina el momento del sueño y la vigilia, manteniendo nuestro reloj interno sincronizado con el entorno. El SCN es una región pequeña pero sofisticada del hipotálamo. Desempeña un papel crucial en la regulación de nuestro ritmo circadiano. El SCN consta de dos núcleos, cada uno con alrededor de 10 mil neuronas. Dentro del SCN existen subregiones “núcleo” y “cubierta” que se distinguen por la presencia de neuropéptidos específicos. El núcleo receptor de retinol contiene péptido intestinal vasoactivo y péptido liberador de gastrina, mientras que las células que expresan arginina vasopresina se encuentran en la cubierta. El SCN actúa como el reloj interno y ayuda a regular los procesos fisiológicos durante un ciclo de 24 horas aprox. Estos procesos incluyen patrones de sueño, liberación de hormonas, temperatura corporal y metabolismo. ... Texto completo:

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‘Microfábricas’

¿Podrían allanar un nuevo camino al reciclaje de plástico?

Phoenix: varias personas se reunieron en una zona industrial de la ciudad para recorrer la instalación de reciclaje considerada una posible solución a la crisis mundial del plástico. Detrás de los visitantes había una pared de contenedores de 30 metros de largo y 9 de ancho, llenos con plásticos de Goodwills (beneficencias) locales de una semana. El plan, dijeron líderes de la ciudad, expertos de la Universidad de Arizona y socios comunitarios, no ofrecía una tecnología revolucionaria sino un replanteamiento de cómo funciona la industria del reciclaje de plástico. Los productos plásticos comunes que la gente normalmente no recicla se recogerían en las tiendas de Goodwill locales y se enviarían a esta nueva “microfábrica”. Ahí los lavarían y triturarían, los derretirían y luego los convertirían en bolitas (pellets). Con ellos pueden fabricar productos y ofrecerlos a la comunidad, o vender los pellets a grandes fabricantes. Si unimos todo, podría ser parte de una economía circular que fabrica productos a partir de materiales de desecho en lugar de utilizar nuevos recursos naturales, donde todas las etapas del proceso de reciclaje suceden bajo un mismo techo, empleando a locales y ayudando a minimizar la cantidad de viajes y emisiones para convertir un trozo de plástico roto en algo nuevo en lugar de desecharlo en un vertedero o en los océanos. Si logran que la microfábrica funcione en Phoenix, dijeron los organizadores, podrían difundir una nueva forma de reciclaje en todo el mundo. ... Texto completo:

Concesiones

La UE planea más concesiones medioambientales a agricultores.

El brazo ejecutivo de la Unión Europea propuso el viernes [15 de marzo] sacrificar aún más medidas climáticas y ambientales en el último conjunto de concesiones a agricultores en apariencia decididos a continuar con las perturbadoras protestas de los tractores hasta las elecciones de la UE en junio. Haciendo enojar a los ambientalistas de los 27 países, la Comisión propuso flexibilizar aún más las reglas impuestas a la agricultura que, según dijeron, no hace mucho eran parte inherente de la estrategia del bloque para convertir a la UE en climáticamente neutral para 2050. Ese desafío icónico había colocado a la UE a la vanguardia mundial de luchar contra el cambio climático. “El objetivo principal de estas propuestas legislativas es aliviar más la carga administrativa para los agricultores de la UE y dar a agricultores y Estados miembros una mayor flexibilidad para cumplir con ciertas condicionalidades ambientales”, dijo un comunicado de la Comisión de Ursula von der Leyen. Según las propuestas, las condiciones para que la agricultura sea más respetuosa con el clima se debilitaron o recortaron en áreas como la rotación de cultivos, protección de la cobertura del suelo y métodos de labranza. Y los pequeños agricultores, dos tercios de la fuerza laboral, estarán exentos de algunos controles y sanciones según las nuevas reglas. Políticamente, el bloque se ha movido hacia la derecha durante el año pasado y la difícil situación ... Texto completo:

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Diversity Spotlight

Que el talento diverso sea más detectable y accesible.

Gracenote, especialista en metadatos de contenido, une fuerzas con defensores de la representación equitativa en los medios para una nueva función de Studio System: Diversity Spotlight. Se aprovechan los conocimientos de IllumiNative, Gold House, RespectAbility, National Hispanic Media Coalition (NHMC) y Coalition of Asian Pacifics in Entertainment (CAPE) para destacar personas y proyectos que cumplen con criterios específicos de diversidad y abren nuevos castings, financiamiento y oportunidades de colaboración. Al aumentar la visibilidad de talentos y proyectos representativos entre la amplia base de usuarios de la industria de Studio System, Gracenote y sus socios aceleran esfuerzos para brindar una representación más equitativa y contenido auténtico a los espectadores. Un estudio reciente de Nielsen sobre actitudes hacia la representación encontró que la mayoría de las audiencias en EUA querían ver más de su grupo de identidad en la programación, lo que subraya la demanda y destaca la oportunidad. Pese a las promesas de mejorar diversidad, equidad e inclusión, muchos grupos siguen subrepresentados en el contenido televisivo en comparación con sus estimaciones de población. Por ejemplo, la representación latina en la programación es solo del 5.7%, aunque el grupo representa el 20% de la población en EUA según datos de Gracenote Inclusion Analytics. La representación de personas discapacitadas es solo del 6.6% a pesar de que uno de cada cuatro estadounidenses tiene una discapacidad. ...

Restricciones de pandemia

Hay un lugar donde permanecen.

Para la mayor parte del mundo, las restricciones impuestas durante la pandemia de Covid-19 son un recuerdo lejano. En Corea del Norte algunas de ellas siguen vigentes. En 2020, mientras la pandemia mundial hacía estragos, el gobierno de Corea del Norte selló en gran medida su frontera con la vecina China. Impuso cuarentenas excesivas e innecesarias y nuevas restricciones a la actividad económica y la libertad de movimiento. Estas medidas han socavado la seguridad alimentaria en el país. Antes muchos productos necesarios para sobrevivir ingresaban al país desde China a través de rutas comerciales formales e informales. Las restricciones relacionadas con el Covid han empeorado la ya grave situación humanitaria y de derechos humanos en el país. Se suman a las dificultades las sanciones del Consejo de Seguridad de la ONU de 2016 y 2017, que limitaron exportaciones e importaciones. La intención de las sanciones puede haber sido intentar presionar al gobierno norcoreano para que modere algunas de sus acciones geopolíticas. Sin embargo, han tenido el efecto de perjudicar a los norcoreanos comunes. Su impacto económico ha perjudicado la capacidad de las personas para ganarse la vida y acceder a alimentos y bienes esenciales. En cierto sentido la gente está atrapada entre la espada de un gobierno extremadamente abusivo y la pared de una comunidad internacional, que está tan frustrada con la ...

Lobo mexicano

La población crece por octavo año consecutivo.

La población salvaje de lobos mexicanos tuvo otro año de crecimiento en 2023, según resultados de la encuesta anual. El censo de población de 2023 reveló un mínimo de 257 lobos mexicanos distribuidos en Arizona y Nuevo México. Este aumento marca el octavo año de crecimiento demográfico, la racha continua más larga desde que comenzaron los esfuerzos de recuperación. El recuento mínimo de población de 2023 representa un aumento del 6% con respecto al mínimo de 242 lobos contados en 2022. La población se distribuye con un mínimo de 144 lobos en Nuevo México y 113 en Arizona. “Los datos de 2023 señalan que la recuperación del lobo mexicano ha avanzado mucho desde la primera liberación”, dijo Jim deVos, del Departamento de Caza y Pesca de Arizona. “Cada año, la población de lobos mexicanos libres aumenta y su territorio se expande. El manejo genético con crías de cautiverio también da resultados. En total, 99 cachorros seleccionados por su valor genético han sido colocados en 40 madrigueras salvajes desde 2016, y algunos de estos criaderos han producido sus propias camadas. Si bien la recuperación se verá en el futuro, los datos de la última década ciertamente proporcionan optimismo de que se logrará”. Un equipo de campo interinstitucional recopila información sobre la población de lobos mexicanos de noviembre a febrero. Durante este tiempo, dicho equipo realiza ... Texto completo:

Nepenthes lowii

La planta carnívora que evolucionó hasta ser un inodoro.

Las plantas carnívoras nepenthes semejan inodoros al atrapar insectos y criaturas pequeñas en un cántaro con tapa. Pero algunas especies de nepenthes que crecen en las montañas de Borneo han abandonado la carnivoría y alientan a los animales a defecar en sus cántaros. Este hábito de ir al baño se descubrió al ver musarañas de montaña que sentadas en enormes jarras de nepenthes lowii dejaban caer sus heces mientras llamían la comida que rezumaba de la tapa. Luego se descubrió que también ratas, murciélagos y un pájaro utilizaban los inodoros de las plantas. Del mismo modo se encontraron otras especies de nepenthes recolectando excremento de animales, como nepenthes hemsleyana, que incluso se anuncia a una especie de murciélago usando la forma de sus cántaros para reflejar las llamadas ultrasónicas del animal. Los cántaros tienen una cresta especial a la que el murciélago puede agarrarse mientras defeca. Todas estas plantas crecen en montañas donde los insectos son escasos, lo que dificulta comer carne. Pero las plantas carnívoras nepenthes descubrieron que el excremento era tan nutritivo que les daba más del doble del nitrógeno que las presas capturadas. ... Texto completo:

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Trece maneras de ver el ritual

Ceremonia del té de invierno por Yōshū Chikanobu (1838-1912)

1 que más las necesita. El smartphone no puede ser un objeto ritual. El filósofo Byung-Chul Han, en su libro The Disappearance of Rituals, señala que el teléfono inteligente encarna la inquietud. “Carece de la invariabilidad que estabiliza la vida”, explica. “La inquietud inherente al aparato lo convierte en una no-cosa”. Por eso no debería sorprendernos que la gente se moleste por el uso de teléfonos inteligentes en entornos rituales (salas de conciertos, cines, santuarios, etc.). Instintivamente sienten que el teléfono es un enemigo del ritual. Puedo imaginar una situación donde guardar tu teléfono en una caja antes de un evento se convierta en parte del ritual, pero nunca lo contrario: encender el teléfono sería la peor manera de iniciar una experiencia ritualística.

2 El ritual genuino siempre está integrado en un tiempo y lugar, y no se puede cargar ni descargar. Anda, cásate en línea o gradúate a través de Zoom, pero estas experiencias te parecerán vacías. El mundo virtual crea un hambre de rituales reales en una comunidad física real de seres humanos. Ningún sitio web o aplicación puede satisfacer esta hambre por sí solo.

3 Los memes son rituales desprovistos de trascendencia. Imitan patéticamente los elementos esenciales del ritual —repetición, símbolo, significado compartido— pero al nivel más bajo posible, es decir, el del chiste.

4 Las empresas más grandes están obsesionadas con generar contenidos en un contexto completamente desritualizado. Pero el contenido siempre existe en tensión con la forma. El ritual es esa forma que hemos abandonado en nuestra incesante búsqueda de contenido.

5 Las empresas de Internet perciben este vacío y tratan de llenarlo con pseudorituales. Pero la repetición del ritual genuino ahora es reemplazada por deslizamientos adictivos [scrolling]. Esos procesos abiertos nunca logran la sensación de cierre que es esencial para todo ritual y, de hecho, agravan los problemas de una sociedad desritualizada.

6 En un mundo excesivamente digitalizado, la gente abraza con intensidad las pocas actividades rituales que quedan a su disposición. Halloween se convierte en algo extravagante, no sólo para niños sino también para adultos. Lo mismo ocurre con el Día de San Valentín o el Mardi Gras y otros eventos ritualizados. Se llevan a los extremos porque la gente tiene muy pocos rituales vivos en la era digital. Muchos de ellos se originaron como observaciones religiosas, pero se persiguen con más vehemencia en la cultura secular en línea, porque es la que más las necesita.

7 El ritual es una fuente de estabilidad, en especial durante momentos de mayor vulnerabilidad —de ahí los rituales de duelo, mayoría de edad, despedida y remembranza. Las comunidades pobres y sufrientes son siempre las más ricas en rituales. Si alguien te dice que no necesita rituales, es probable que tenga muchas pertenencias costosas como sustitutos de las reliquias de los verdaderos rituales, pero son, en el mejor de los casos, reemplazos temporales e inadecuados.

8 Si crearas una comunidad pero eliminaras todos los rituales de cordialidad y sociabilidad, se vería como Twitter. Las redes sociales son el gemelo oscuro del ritual. Nunca logran ni la totalidad, ni un cierre.

9 Los intereses económicos temen el ritual genuino porque no se trata de consumo. Algunos objetos rituales duran miles de años. Se les ama tanto más porque son antiguos y nunca han sido reemplazados. ¿Cómo puedes ganar dinero con algo así? No es imposible monetizarlo (muchas personas se la pasan planeando maneras de lograrlo), pero al final el afán de lucro coexiste incómodamente con el ritual.

10 Cuando se les priva de rituales, las personas se ven impulsadas a crearlos. Los rituales familiares o cotidianos se convierten en fuentes de alegría y estabilidad. Los aspectos más simples de nuestra rutina pueden servir como una especie de ritual, pero también necesitamos y merecemos rituales comunitarios.

11 Las representaciones artísticas se originaron como rituales. Aprendí esto cuando escribí un libro sobre la canción de amor y descubrí que comenzó como parte de los ritos de fertilidad y rituales sagrados del matrimonio. Sospecho que los conciertos de rock se parecen a los rituales de las comunidades de cazadores prehistóricos, mientras que la música country evolucionó a partir de canciones rituales de los arreadores. Se pueden encontrar orígenes rituales en la tragedia y la comedia antiguas. Pero las técnicas deconstructivas del posmodernismo han utilizado estos elementos rituales como combustible. El posmodernismo pone todo en duda; ese es su propósito. Pero pagamos un precio psíquico por burlarnos de las formas y convenciones que crean un espacio venerado para el arte.

12 Incluso la ciencia se origina como un ritual. La esencia del ritual, señala René Girard, es “que las cosas se mezclen y se haga algo con ellas”, y el objetivo es siempre transformador y empoderador. Aquí es donde comienza el método científico. “Si observas las técnicas de elaboración del vino, la elaboración de queso, la metalurgia y todas las grandes técnicas del Neolítico, verás que todas están asociadas con el ritual”, señala Girard. Es suficiente con considerar los elaborados ritos funerarios de los antiguos, que impulsaron avances en todo, desde técnicas de preservación hasta la construcción de pirámides.

13 Cuando la tecnología realmente empodera la vida y promueve el florecimiento humano, el resultados son los rituales. Cuando el objetivo es mera innovación y disrupción (dos palabras que los tecnólogos utilizan cada vez más en conjunto), sucede exactamente lo contrario: la ciencia destruye el ritual y, por lo tanto, desestabiliza la vida. La sociedad (o el individuo) prudente reconoce la profunda diferencia entre estos dos tipos de tecnología, y elige en consecuencia.

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Mark Twain (Samuel Langhorne Clemens) 1835–1910.

“Cuando tengas dudas, di la verdad. Confundirá a tus enemigos y sorprenderá a tus amigos”.

Mark Twain (Samuel Langhorne Clemens) 1835–1910. Escritor, humorista y ensayista estadounidense.

¿Cómo dijo?

“No soy raro. Soy edición limitada”. Fuente: www.rd.com

LICENCIATURA EN Ingeniería de Petróleo, Gas y Energía

ESCUELA DE CIENCIAS E INGENIERÍA

El programa de Licenciatura en Ingeniería de Petróleo, Gas y Energía por aprendizaje a distancia tiene como propósito esencial permitir un ambiente académico que fomente la formación de profesionales capaces de desarrollar y utilizar nueva tecnología para la exploración y explotación de nuevas reservas de energía para el beneficio de la humanidad. El Licenciado en Ingeniería de Petróleo, Gas y Energía es un profesional universitario cuyo objeto de estudio es el proceso de extracción del petróleo, o gas de reservas. Pueden ser ingenieros de producción, ingenieros de reservas o ingenieros de perforación para estas fuentes de energía según la sociedad de ingenieros petroleros. En todas sus etapas, un ingeniero de petróleo y productos de gas utiliza la petrofísica para asegurarse que las operaciones se utilizan con eficiencia, mientras cumplen las normas internacionales de seguridad. Estos ingenieros son líderes y trabajan con científicos y otros ingenieros. Después de evaluar tanto el expediente académico como la experiencia de vida, el personal de AIU que trabaja en conjunto con los asesores académicos y docentes ayudará a los estudiantes a establecer un programa personalizado, diseñado de forma individual. Esta flexibilidad para satisfacer las necesidades de los estudiantes rara vez se encuentra en otros programas de educación a distancia.

IMPORTANTE:

Podrá encontrar líneas abajo un ejemplo de los tópicos o áreas de estudio que puede desarrollar y trabajar durante su programa de estudios. Esto no significa de ninguna manera que dicho ejemplo implique ser una lista completa que esté obligado a llevar a cabo en AIU, sino que sea utilizada por usted como lo que es: un ejemplo o guía a su servicio. Le recordamos que AIU no exige a sus alumnos seguir un plan de estudios estandarizado. ¿Quiere saber más acerca del diseño de plan de estudios en AIU? Visita:

Publicación

Cada graduado de Licenciatura, Maestría o Doctorado debe publicar su Tesis en línea en el dominio público o a través de revistas y periódicos profesionales.

Cursos de orientación

Comunicación e investigación (Currículum completo)
Teoría de la Organización (Portafolio)
Aprendizaje experimental (Autobiografía)
Seminario ‘Desarrollo Administrativo’ (Resumen de libros)
Seminario ‘Desarrollo Cultural’ (Experiencia práctica)
Seminario ‘Desarrollo Internacional’ (Publicaciones)

Temas y áreas

Fracking hidráulico
Rocas sedimentarias
Ingeniera, energía y medio ambiente
Propiedades del petróleo
Termodinámica
Ingeniera de reservas
Petrofísica
Geomecánica
Introducción a la geoestadística
Tecnología de producción
Conservación de fuentes de energía no renovables
Mecánica de fluidos
Refinerías petroleras
Conversión de energía

Contáctenos para iniciar el proceso de admisión

Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar y aun así tener tiempo para usted y para su familia. La oficina de admisiones está para ayudarle, para hacerle llegar información adicional, o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas; así que por favor contáctenos. Si ya está listo para inscribirse, tenga la gentileza de mandar su solicitud en línea y adjunte su curriculum vitae, junto con cualquier duda o comentario que tenga. Visita: aiu.edu/spanish/apply-online.html

Proyecto de Investigación

Proyecto de Tesis
MBM300 Propuesta de Tesis
MBM302 Tesis de Licenciatura (5,000 palabras)

Acreditación

Atlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. Todo ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero.

Atlantic International University está acreditada por la agencia, Accreditation Service for International Schools, Colleges, and Universities (ASIC). La acreditación de ASIC cuenta con gran prestigio internacional y altos estándares de calidad en Colegios y Universidades. ASIC es miembro de CHEA International Quality Group (CIQG) en los Estados Unidos. De igual forma, ASIC es una agencia acreditadora aprobada por el Departamento Ministerial de la Oficina de Gobierno en el Reino Unido (Ministerial Department of the Home Office in the UK) y una de las agencias Internacionales de Acreditación enlistadas en el Directorio Internacional del “Council for Higher Education Accreditation (CHEA) en los Estados Unidos”. La Universidad está basada en los Estados Unidos y ha sido establecida e incorporada debidamente como entidad en el año 1998.

Nuestros Principios Formativos están basados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Artículo 26. En AIU pensamos que la Educación Superior es un Derecho Humano. La Universidad ha implementado el cambio en el Paradigma del Modelo Educacional para sus programas académicos que han permitido acercarnos más los objetivos del Auto-Empoderamiento de nuestros alumnos, descentralizando el proceso de aprendizaje, personalizando la currícula abierta, implementando un modelo de aprendizaje sustentable, desarrollando los 11 Elementos esenciales del Desarrollo Humano a través de MyAIU, y la utilización de las casi-infinitas fuentes de información disponibles a través del uso de la Tecnología de la Información combinada con nuestra capacidad propia de encontrar soluciones de todos tipos de Temas Globales, Problemas Dinámicos y Tópicos Multidisciplinarios. Debido a estas diferencias importantes y a la Misión de la Universidad, solamente se podía seleccionar una agencia de acreditación de prestigio con la visión suficiente y la flexibilidad de adaptación para integrar los procesos requeridos alrededor del sistema empleado por AIU que ha probado ser exitoso e innovador. La gran mayoría de las agencias de acreditación siguen procesos obsoletos que incluyen requerimientos que están en conflicto directo con la Misión de la Universidad de ofrecer programas únicos, dinámicos, de alta calidad educativa y al alcance de su presupuesto. Nosotros pensamos que el adoptar procesos no-actualizados, implicarían un severo impacto negativo en las condiciones financieras de nuestros alumnos y limitarían grandemente las oportunidades de los estudiantes de obtener su grado académico y crecer en todos los aspectos. Por ello, al seleccionar a ASIC como nuestra agencia acreditadora, AIU garantiza que sus programas seguirán siendo únicos y no se transformarían para ser convertidos en una “copia” o “clon” de aquellos que son ofrecidos por más de 10,000 universidades tradicionales en todo el mundo. Debido a que ASIC es una agencia acreditadora internacional no basada en los Estados Unidos, estamos obligados por el estatuto HRS446E en incluir la frase siguiente: ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY NO ESTÁ ACREDITADA POR NINGUNA AGENCIA ACREDITADORA RECONOCIDA POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS. Nota: En los Estados Unidos e internacionalmente muchas de las agencias encargadas de otorgar licencias para el ejercicio de una profesión, exigen diplomas de instituciones acreditadas. En algunos casos, universidades acreditadas podrán no aceptar cursos y diplomas obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos empleadores podrán requerir un diploma acreditado para otorgar empleo. En el caso de que algún alumno desee llevar acabo trámites diversos en el Ministerio o Secretaría de Educación de su país con relación a su Título Universitario de AIU, se aclara que dichos trámites son totalmente individuales y que AIU no tiene responsabilidad alguna en ello. AIU es absolutamente respetuoso de las regulaciones propias de cada país por lo que no incide ante tales autoridades. AIU recomienda al prospecto estudiante que verifique con todo detalle ante las autoridades con las que desee llevar a cabo los trámites mencionados para mayor claridad al respecto.

Los estudiantes de AIU se encuentran en más de 180 países y se encuentran participando activamente en sus comunidades como parte de su programa académico en AIU. Ellos han dedicado miles de horas de Servicio voluntario por diversas causas e iniciativas. Los programas académicos que ofrece AIU siguen los estándares comúnmente usados por Colegios y Universidades en los Estados Unidos con relación a lo siguiente: Estructura del Programa Académico, Grado otorgado, Certificación de Notas de estudio, y otros documentos de graduación. Los documentos de graduación de AIU pueden contar con el Apostille y autenticación de la Secretaría de Estado en USA para efectos de facilitar su uso internacional.

La diferencia AIU

Se sabe que el acto de aprender es endógeno (desde adentro), más que exógeno. Esto sirve como base para el “aprendizaje a distancia” de todos los programas de titulación ofrecidos por la Universidad.

La combinación de los principios base del “auto-aprendizaje” (con guía), desarrollo conjunto de un programa de estudios único para cada estudiante y flexibilidad de tiempo y espacio de estudio, provee el ambiente ideal de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales.

AIU es una institución de aprendizaje con base en la experiencia y educación no-tradicional a distancia. No hay aulas y no se requiere asistencia.

Misión y Visión

MISIÓN:

To be a higher learning institution Ser una Institución de aprendizaje superior comprometida con la generación de alternativas de desarrollo cultural que sean sustentables para dar lugar a una administración más eficiente del mundo y el medio ambiente; ejerciendo los derechos humanos y comunitarios a través de la diversidad con la meta última de lograr la satisfacción y la evolución mundiales.

VISIÓN:

El fortalecimiento del individuo para lograr la convergencia del mundo a través de un diseño educativo sustentable basado en la Andragogía y la Omniología.

Estructura organizativa

Dr. Franklin Valcin Presidente/Decano Académico	Dr. José Mercado Presidente Ejecutivo Presidente del Consejo Administrativo	Ricardo González, PhD Rector

Dr. Ricardo Gonzalez Jefe de Operaciones y Director de Marketing	Linda Collazo Coordinadora de Logística	Coordinadores de Tutores AIU: Deborah Rodriguez Amiakhor Ejaeta Amanda Gutierrez William Mora Miriam James Coordinadores de Admisión: Amalia Aldrett Sandra Garcia Junko Shimizu Veronica Amuz Alba Ochoa Jenis Garcia Judith Brown Chris Soto René Cordón Dr. Anderas Rissler Coordinadores Académicos: Dr. Adesida Oluwafemi Dr. Emmanuel Gbagu Dra. Lucia Gorea Dr. Edgar Colon Dr. Mario Rios Freddy Frejus Dra. Nilani Ljunggren De Silva Dr. Scott Wilson Dr. Mohammad Shaidul Islam

Dra. Miriam Garibaldi Vicerrectora de Investigación	Carolina Valdes Coord. de Recursos Humanos

Dra. Ofelia Miller Directora de AIU	Carlos Aponte Coord. de Telecomunicaciones

Clara Margalef Dir. de Proyectos Especiales AIU	David Jung Jurídico/Consejero Legal

Juan Pablo Moreno Director de Operaci	Bruce Kim Asesor/Consultor

Paula Viera Director de Sistemas de Inteligencia	Thomas Kim Jurídico/Consejero Contable

Felipe Gomez Director de Diseño / Supervisor Informático	Maricela Esparza Coordinadora Administrativa

Kevin Moll Diseñador Web Desarrollador Frontend	Chris Benjamin Soporte Informático y de Alojamiento Web

Daritza Ysla Coordinadora Informática	Maria Pastrana Coordinadora Contable

Nadeem Awan Dir. en Jefe de Programación	Roberto Aldrett Coordinador de Comunicación

Dr. Edward Lambert Decano Académico	Giovanni Castillo Soporte Informático

Dra. Ariadna Romero Coordinadora de Asesoría	Antonella Fonseca Control de Calidad y Análisis de Datos

Jhanzaib Awan Programador Sénior	Adrián Varela Diseño Gráfico

Leonardo Salas Gerente de Recursos Humanos	Vanesa D’Angelo Escritora de Contenido

Benjamin Joseph Soporte Informático y Tecnológico	Jaime Rotlewicz Decano de Admisiones

Rosie Perez Coordinadora de Finanzas	Michael Phillips Oficina de Registros

Escuela de Negocios y Economía

La Escuela de Negocios y Economía permite a profesionales aspirantes y en práctica, gerentes y empresarios de los sectores público y privado completar un programa de titulación a distancia del más alto nivel académico a su propio ritmo. La meta última es capacitar y ayudar a los estudiantes para que aprovechen la gran cantidad de recursos existentes en el ambiente mundial con el objeto de eliminar la pobreza. Los programas de titulación están diseñados para aquellos estudiantes con experiencia profesional en negocios, mercadotecnia, administración, economía y finanzas.

Áreas de estudio:

Contabilidad, Publicidad, Banca, Administración de empresas ,Comunicaciones, Comercio en línea, Finanzas, Asuntos extranjeros, Economía doméstica, Recursos humanos, Negocios internacionales, Finanzas internacionales, Inversión, Globalización, Mercadotecnia, Administración, Macroeconomía, Microeconomía, Administración pública, Desarrollo sustentable, Relaciones públicas, Telecomunicaciones, Turismo, Comercio.

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales está comprometida en construir una sociedad basada en la justicia social y económica y en incrementar el bienestar humano. Los principios fundamentales se basan en el derecho básico a la educación que estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Inculcamos en nuestros estudiantes un sentimiento de confianza en su habilidad para acceder a las oportunidades disponibles a través de los canales de información, la Red, organizaciones privadas y públicas, no lucrativas y no gubernamentales en una comunidad global en constante expansión. Los programas de titulación se dirigen a aquellos cuya vida profesional se ha relacionado con el comportamiento social y humano, con las artes o con estudios culturales.

Áreas de estudio:

Psicología, Relaciones Internacionales, Sociología, Ciencias Políticas, Arquitectura, Estudios Legales, Estudos Holisticos, Literatura, Historia del Arte, Educación, Arte y Bellas Artes, Historia, Inglés, Teología, Filosofía, Música, Estudios Africanos, del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos, Islámicos, Religión.

Escuela de Ciencias e Ingeniería

La Escuela de Ciencias e Ingeniería busca proveer programas académicos dinámicos, integrados y desafiantes para quienes tienen experiencia en investigación industrial, producción científica, ingeniería y en las ciencias en general.

Nuestro sistema de investigación y educación nos mantendrá a tono con el avance científico del siglo XXI de una manera responsable tanto ecológica como ambientalmente para permitir la permanencia de la población humana. Promovemos entre nuestros estudiantes el comportamiento ético, la apreciación de la diversidad, la comprensión de la investigación científica, el conocimiento del diseño innovador, la apreciación crítica de la importancia de la tecnología y el cambio tecnológico para el avance de la humanidad.

Áreas de estudio:

Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Química, Física, Ingeniería Computacional, Comunicaciones, Matemáticas, Biología, Geografía, Informática, Telecomunicaciones, Nutrición, Agronomía, Computación, Ciencia del Deporte, Energías Renovables, Geología, Planeación Urbana.

Recursos de la Biblioteca en línea

Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de 9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas excelentes herramientas de investigación para sus programas de estudio. La biblioteca en línea de AIU contiene más de 2 mil millones de registros y más de 300 millones de fichas bibliográficas que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico a más de 149 mil libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13 millones de artículos completos con imágenes incluidas. Tener acceso a más de 60 bases de datos y 2,393 publicaciones periódicas con más de 18 millones de artículos, garantiza la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado.

Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.

Educación en el siglo XXI

AIU lucha por recuperar el significado del concepto de educación, cuya raiz viene del latín educare que significa “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría de las universidades del siglo XXI con su enfoque de “excavar y apilar” información en las cabezas de los estudiantes más que enseñarlos a pensar. Para AIU, la generación de “clones” que las universidades tradicionales están distribuyendo por todo el mundo real, es una de las principales razones de las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes entrenados en esas instituciones educativas nunca sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que todo está bien y están orgullosos de todo.

En un mundo donde el conocimiento y la mayor parte de la información caducan como la leche, debemos reinventar la universidad como un todo en el que cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO dentro de un entorno interconectado. La universidad de este siglo debe generar nuevos pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su separación tanto de la burocracia administrativa como del profesorado que existe ahí también. AIU piensa que una universidad debe estar cada vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe concentrarse en su meta última, que es el estudiante, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una práctica diaria de cambios de paradigma, junto con el Internet y la investigación, los cuales son actualmente accesibles sólo a u Toda la familia AIU debe ver a la universidad como el escenario que valora la diversidad y el talento de una manera que entrena a la humanidad no sólo para el presente, pero más que todo, para un futuro que clama todos los días por profesionales que se dan fuerza a sí mismos en áreas académicas y profesionales con alta demanda en nuestra sociedad moderna. No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes son responsables de descubrir sus propios talentos y potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera que el producto completo se abra como una flor que florece cada año más abiertamente.

La postura de AIU está en contra de la idea del campus como un escape a la presión diaria, ya que creemos que la realidad es el mejor revelador de potencial; uno verdaderamente aprende a través del pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nuevas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser humano completamente integrado en un entorno mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actualizado más desde adentro que desde cualquier punto externo, eso significa, que influir en vez de pedir, ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a estructuras tecnológicas. En breve, las características de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es acerca del valor de las personas, basado no en lo que saben, sino en lo que hacen con lo que saben.

Puedes leer más en www.aiu.edu/spanish

El servicio de AIU

AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportunidades de educación en EUA, de manera que ellos mismos puedan usar su propio potencial para dirigir su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal filosofía depende de la información y el conocimiento auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que está incrustada en un sistema de aprendizaje a distancia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA.

La meta final de este paradigma es facultar a los estudiantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de recursos del entorno mundial, para así poder eliminar la continuidad actual de pobreza y limitaciones. Esto se convertirá en una cruda realidad, con respecto a, y para la práctica de los derechos humanos y comunitarios, a través de experiencias, investigaciones, trabajo de campo y/o exámenes. Todo esto se desarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con una extensa red en todo el mundo de colegas y asociaciones en diferentes áreas académicas, de manera que los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción y el progreso de la humanidad en paz y armonía.

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Mark Twain (Samuel Langhorne Clemens) 1835–1910.

“Cuando tengas dudas, di la verdad. Confundirá a tus enemigos y sorprenderá a tus amigos”. Mark Twain (Samuel Langhorne Clemens) 1835–1910. Escritor, humorista y ensayista estadounidense.

¿Cómo dijo?

“No soy raro. Soy edición limitada”. Fuente: www.rd.com

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“Cuando tengas dudas, di la verdad. Confundirá a tus enemigos y sorprenderá a tus amigos”.

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