Lucha contra el ébola en Uganda

OCTUBRE 8, 2022. Uno de nuestros estudiantes, Mathew Tut Moses Kol, está en el campo apoyando al gobierno de Uganda en su lucha contra el Ébola como parte del equipo técnico de Africa CDC. Africa CDC es una institución técnica especializada de la Unión Africana establecida para apoyar las iniciativas de salud pública de los Estados miembros y fortalecer la capacidad de sus instituciones de salud pública para detectar, prevenir, controlar y responder rápida y eficazmente a las amenazas de enfermedades. La enfermedad por el virus del Ébola (EVD, por sus siglas en inglés) es grave, a menudo mortal, transmitida originalmente a los seres humanos por animales salvajes y luego transmitida de persona a persona a través del contacto directo con la sangre, secreciones, órganos u otros fluidos corporales de una persona infectada. También puede transmitirse a través de superficies y materiales contaminados con estos fluidos. El virus se descubrió por primera vez en 1976 en la región del río Ébola en el Congo. Mathew Tut Moses Kol estudia un programa de Doctorado en Salud Pública en Atlantic International University.

30 lugares más en la Ceremonia de Graduación

En AIU la Inscripción para tu Graduación 2023 continúa y tenemos abiertas 30 plazas más. Para participar es necesario que cumplas los siguientes requisitos antes del 31 de octubre: • Llena el formulario de registro en tu página de estudiante (Ceremonia de Graduación Física). Es obligatorio. • Completa todos los requisitos académicos y asegúrate de llenar los documentos de la Fase IV. • Cubre todos los requisitos financieros. Asegúrate de pagar tu programa en su totalidad, incluidos tus documentos de graduación. • Paga la tarifa de participación de $125 (esta tarifa aumentará con el tiempo). • Sube tu testimonio en vídeo. Tiene que ser un video de un minuto (no se aceptan selfies) que explique lo que AIU significa para ti. • Confirma el número de invitados (máximo 4). Cada invitado tiene un costo de $75 en este momento. Esperamos poder compartir tus logros y tu visión innovadora. ¡Reserva ya tu lugar! https://www.aiu.edu/securelogin.html



XVII CONFERENCIA INTERNACIONAL Principios y prácticas de Diseño



Solicitud de ponencias Esta Conferencia tendrá lugar del 29 al 31 de marzo, 2023 en el Instituto Politécnico de Lisboa, Lisboa, Portugal. Invitamos propuestas para presentaciones, talleres/sesiones interactivas, carteles/exhibiciones, coloquios, debates, exhibiciones de innovación, carteles virtuales o charlas virtuales breves. Enfoque especial 2023: “Nuevas agendas para el diseño: principios de escala, prácticas de inclusión” Tema 1: Educación del diseño. Tema 2: Diseño en la sociedad. Tema 3: Objetos diseñados. Tema 4: Diseño visual. Tema 5: Gestión y práctica profesional del diseño. Tema 6: Diseño Arquitectónico, Espacial y Ambiental. Sé un presentador: 1. Envía una propuesta 2. Revisa las fechas 3. Regístrate Límite regular de propuesta Diciembre 29, 2022 Límite regular de registro Febrero 28, 2023 Visita el sitio: https://designprinciplesandpractices. com


XIII CONFERENCIA INTERNACIONAL Estudios de Alimentos

Solicitud de ponencias Esta Conferencia tendrá lugar del 11 al 13 de octubre, 2023 en la Universidad de Guadalajara, Guadalajara, México. Invitamos propuestas para presentaciones, talleres/sesiones interactivas, carteles/exhibiciones, coloquios, debates, exhibiciones de innovación, carteles virtuales o charlas virtuales breves. Enfoque especial 2023: “Tecnologías de la alimentación sostenible: ante el reto del cambio climático” Tema 1: Producción y sostenibilidad de alimentos. Tema 2: Alimentación, nutrición y salud. Tema 3: Política, principios y culturas alimentarias. Sé un presentador: 1. Envía una propuesta 2. Revisa las fechas 3. Regístrate Límite regular de propuesta Diciembre 11, 2022 Límite regular de registro Enero 11, 2023 Visita el sitio: https://food-studies.com

Graduada con Honores

OCTUBRE, 2022. Esta estudiante graduada completó la mayoría de los requisitos para obtener Honores, que incluyen GPA de 4.0, trabajos publicados, recomendación de sus asesores, patentar un producto, etc. ¡Felicidades!

CUM LAUDE
Rebeca Emperatriz Vega Rodriguez
Licenciatura en Ciencias
Psicología

Graduados con Distinción

OCTUBRE, 2022. Estos estudiantes graduados completaron su programa con un alto promedio acumulativo de calificaciones, lo que refleja la calidad del desempeño dentro de su respectiva especialización. ¡Felicidades!

DISTINCIÓN
Hector Ivan Rodriguez
Doctorado en Ciencias
Estadística

DISTINCIÓN
Jelena Spirovski Biberdzic
Maestría en Ciencias
Psicología

DISTINCIÓN
Colin Neil Gosine
Doctorado en Administración de Negocios
Liderazgo en Administración de Negocios




Lionel Sama Enga
Doctorado en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Alemania
Juan Ernesto Ferrari
Licenciatura en Arte
Historia del Arte
Argentina
Hector Ivan Rodriguez
Doctorado en Ciencias
Estadística
Argentina
Pablo Gaiazzi
Doctorado en Educación
Aprendizaje a Distancia
Argentina
Pretty N. Nkomba-Ntsosa
Maestría en Ciencias
Psicología
Botswana
Mboule Andre
Doctorado en Filosofía
Gestión de Proyectos
Camerún
           
Anyanwu Reginald Chidiebere
Doctorado en Filosofía
Gerencia de Seguridad y Salud Ocupacional
Canadá
Emmanuel Onyebuchi Abugu
Doctorado en Filosofía
Contabilidad
Canadá
Abdou Mahamane
Maestría en Estudios Sociales y Humanos
Resol. de Conflictos y Construcción de Paz
Chad
Sergio Luis Gonzalez Bello
Licenciatura en Ingeniería Agrícola
Fisiología de las Plantas
Colombia
Amata Mutiri Bwando
Diplomado en Traducción
Traducción e Interpretación
Congo (RDC )
Muhammad Ragheb El-Sergani
Maestría en Ciencias
Administración de Negocios
Emiratos Árebes Unidos
           
Santos Yoselyn Romero de Rodriguez
Licenciatura en Educación
Educación
El Salvador
Yonas Haile Habte
Maestría en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Eritrea
John Gerard Ryan
Doctorado en Economía
Sustentabilidad
España
Juan de la Cruz Paz Villarreal
Licenciatura en Administración Pública
Adminstración Pública
EUA
Miles Paschal Griffith
Doctorado en Filosofía
Economía
EUA
Ana Alejandra Alvarez Sandoval
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
           
Andrea Susette Castellanos Aguilar
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Byron Ariel Pérez Marroquín
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Eynnar Sussely Ramírez Aguirre
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Gerardo Rodrigo Ventura Cano
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Guisela M. Estrada Guerra De Soto
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Hasbeld Mariano García Castillo
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
           
José Carlos Juárez Aguilar
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
José Roberto Barrios Barrios
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Josué R. Helaman Lucas Eguizabal
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Juan Fernando Juracan Argueta
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Juan Manuel García Amaya
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Karen Margarita Mencos Arellano
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
           
Miguel Angel Aleman Rodríguez
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Milton Arnoldo Cordón Urrea
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Miriam Juárez de Cospín
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Ricardo José Morales Fernández
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Sandra Patricia García Coronado
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
Walter Leonardo Chajón Morales
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Guatemala
           
Felipe Loká Ritope
Diplomado en Administración de Negocios
Negocios y Economía
Guinea Ecuatorial
Rebeca Emperatriz Vega Rodriguez
Licenciatura en Ciencias
Psicología
Honduras
Janvi Doshi Sutaria
Doctorado en Filosofía
Psicología
India
Stacy-Ann Monalesia Gayle
Maestría en Educación
Administración Educacional
Jamaica
Michael Rees
Doctorado en Filosofía
Psicología Educacional
Jersey, Islas del Canal
Mannete Leetoane Khotle
Maestría en Psicología
Psicología Industrial y Organizacional
Lesoto
           
Aime Sharon Aguilar Terán
Maestría en Ciencias
Arquitectura
México
Maria Teresa Duran Zarate
Licenciatura en Arquitectura
Diseño Arquitectónico
México
Paulo Junta Jornão
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Eléctrica
Mozambique
Oladimeji Isiaka Olayinka
Doctorado en Filosofía
Salud Pública
Nigeria
Adewale Akanni Ojo
Doctorado en Filosofía
Gestión de Transporte
Nigeria
Egbegi A. Neville
Licenciatura en Ciencias
Tecnología de Construcción
Nigeria
           
Ifeanyi Fort Dike
Doctorado en Administración de Negocios
Gestión de Negocios
Nigeria
Alex Yaza Tamme
Licenciatura en Administración de Negocios
Finanzas
Nigeria
Karsten I. Mensah
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Nigeria
Pedro A. Gallardo M. Junior
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Civil
Panamá
Jesus Rivera Licla
Maestría en Ciencias
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
Perú
Marie Oquendo López
Doctorado en Mercadotecnia
Mercadotecnia
Puerto Rico
           
Liz Adianez Díaz Rodríguez
Doctorado en Educación
Educación
Puerto Rico
Liza I. Valle Espinosa
Doctorado en Ciencias
Biología
Puerto Rico
Petra Jeannette Garcia García
Doctorado en Ciencias
Psicopedagogía
República Dominicana
Jelena Spirovski Biberdzic
Maestría en Ciencias
Psicología
Serbia
Mohamed Daud Omar
Maestría en Ciencias
Salud Pública
Somalia
Suliman Bah
Maestría en Ciencias
Energía Renovable y Sostenible
Sudán del Sur
Lokabang Elizai Athanasio Woja
Maestría en Ciencias
Nutrición
Sudán del Sur
William Charles Lorue Laku
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Civil
Sudán del Sur
Colin Neil Gosine
Doctorado en Administración de Negocios
Lliderazgo en Administración de Negocios
Trinidad y Tobago
Erol Memişoğlu
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Electrónica y de Comunicación
Türkiye
Emily Makwarimba
Licenciatura en Administración de Negocios
Administración de Negocios
Zimbabwessss
 

ENCUENTRA MÁS GRADUADOS

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Entrevistas en video: www.aiu.edu/Graduation/grids/interviews.html
Este mes tenemos graduados de: Argentina · Botswana · Burkina Faso · Chipre · Colombia · Costa de Marfil · Costa Rica · EAU · Ecuador · EUA · Guatemala · Islas Caimán · Israel · Kenya · Laos · Líbano · Malawi · Mozambique · Nigeria · Países Bajos · Panamá · Perú · República Democrática del Congo · República Dominicana · San Cristóbal y Nieves · Santa Lucía · Sierra Leona · Sudáfrica · Zambia · Zimb


TESTIMONIOS

ENCUENTRA MÁS TESTIMONIOS DEA LUMNOS DE AIU: AIU.EDU/SPANISH/TESTIMONIALS.ASPX



Barbara Rodriguez
Doctorado en Gestión de Proyectos
Junio 24, 2022
“Mi experiencia de estudios en Atlantic International University fue de crecimiento profesional. Al llevar a cabo investigaciones conocí y experimenté nuevos retos que me llevan a aplicarlos en mi trabajo como estadístico en el Departamento de Educación. Además, me abre nuevas puertas para continuar conociendo a nivel global como se está moviendo la administración en países desarrollados y subdesarrollados. ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1869&rcid=74&pcid=64&cid=74

Isabel Mateo Lebron
Maestría en Salud Pública
Junio 28, 2022
“Para mí fue única la experiencia por la facilidad con la que podía manejar el tiempo tanto laboral como académico, en lo laboral tengo un horario de nueve horas diarias y muchas veces los fines de semana y la modalidad ofrecida por AIU me brindó la facilidad de no tener que desplazarme a diario para cumplir con un programa asistencial, la metodología facilitada por la academia y el acuerdo financiero que firmamos, permitió adaptar mis necesidades en la maestría que elegí. Las oportunidades y ventajas fueron excelente e infinitas para mí con la plataforma virtual y la modalidad de poder enviar los trabajos en línea o fuera de la misma. ... Si Dios me da la oportunidad de mejorar mi situación financiera la elegiría para hacer el Doctorado ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1871&rcid=74&pcid=64&cid=74

Patricia Magaña Viramontes
Licenciatura en Desarrollo Organizacional
Julio 26, 2022
“Mi experiencia en AIU fue increíble, ya que el método de estudio es único, gracias a este método es que me volví autónoma en mis estudios y comprendí que yo sola puedo realizar investigaciones que me llevaban a un infinito de conocimientos que hoy por hoy me han ayudado en mi vida personal y profesional. ... ¡Felicidades AIU por romper paradigmas! ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1882&rcid=74&pcid=64&cid=74

Eva Bros Zuñiga
Licenciatura en Administración
Julio 4, 2022
“Gracias por ayudarme en adquirir el hábito de estudiar en linea, me facilitó técnicas, estrategias y herramientas web para enriquecer la experiencia de aprendizaje de una nueva forma de modalidad de estudios. Con la disposición que me ofreció la Universidad AIU logré favorecer mis objetivos a través de sus recursos tecnológicos y particularidades. Tener una licenciatura representa una ventaja competitiva en el mundo profesional, ayuda alcanzar el objetivo de tus conocimientos. AIU es una universidad que se adapta a tu estilo de vida, complementando tus actividades con el estudio y aprovechando el tiempo para crecer. Estudiar a distancia tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Los estudios a distancia han evolucionado de una forma positiva en las últimas décadas y se ha modernizado. La Univesidad AIU ayuda a aumentar tus conocimientos, logrando estudiar desde cualquier lugar y organizando tu tiempo. La educación en línea, relacionan esta modalidad con ventajas asociadas a calidad, flexibilidad y formación en ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1873&rcid=74&pcid=64&cid=74

Kevin Josue Portillo Palacios
Licenciatura en Ingeneiría en Sistemas
Julio 11, 2022

“Mi experiencia como estudiante en la universidad sin duda causó un impacto en mi vida y no puso limites para cumplir mis sueños. Lo que me gustó de la universidad es que pude escoger los cursos específicos para mi área, entiendo que todo curso es bueno y obtener conocimiento de cualquier índole nos ayuda a ser mejores, pero la competencia ahora es tan grande que sí nos especializamos cada vez más en un sector en específico tendremos cada vez mejores oportunidades. El tiempo no se convirtió en un desafío para mí, podía pasar tiempo con mi familia, trabajar y al mismo tiempo atender las clases de la universidad, la modalidad de cursos pregrabados me dio esa opción, cosa que otras universidades no cuentan y el tiempo se limita cada vez más, por suerte en AIU no fue así y estoy muy agradecido por eso. De igual manera agradezco a la administración por el apoyo constante, el tener la disponibilidad para resolver cada una de mis preguntas lo más pronto posible, nuevamente gracias por ayudarme a hacer mi sueño realidad ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1875&rcid=74&pcid=64&cid=74

Aprender, aprender y aprender

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | [email protected]



Estamos viviendo en un mundo en el que nunca pensamos llegaría: cambio climático en todo su apogeo, carencia de alimentos y educación deficiente. Un porcentaje alto de habitantes de este planeta quiere y quiere bienes y más bienes: es la sociedad del tener. La gran mayoría de seres humanos piensa que con sólo tener ya alcanzó la felicidad. Haciendo un análisis de estos tres aspectos la conclusión es que la base de todo es la educación. Si se tiene educación, si se aprende: 1 Obtenemos el conocimiento de lo que es nuestro planeta para la vida de todo ser. 2 Aprendemos qué es la alimentación y de qué manera estructurar la ganadería, la agricultura y la pesca. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) está trabajando muy fuerte sobre los aspectos mencionados: El cambio climático, La alimentación y La educación.

En cuanto al cambio climático, la última Cumbre, la COP26, Conferencia de las Partes, se celebró de octubre 31 a noviembre 12 de 2021, en Glasgow, Escocia, Reino Unido. https://www. un.org/es/climatechange/cop26 Tuvo como objetivo: 1 Mantener el calentamiento global en 1.5 grados Celsius. 2 Establecer el reglamento al Acuerdo de Paris referido al mantenimiento del calentamiento global en 1.5 Celsius. 3 Crear la colaboración entre gobiernos, empresas y sociedad civil para generar acuerdos que contribuyan al bienestar de los seres humanos y a la vida de la Tierra. Los mínimos de esta Conferencia de la Partes parece ser que cada día están más lejos de alcanzarse: observamos más incendios, hambruna en regiones del planeta, concretamente Asia y África, y la educación con serios problemas para mejores métodos de aprendizaje e incluir a todos los ciudadanos en las áreas que cada grupo necesita y en el conocimiento general nuevo: es necesario generar interés por la educación para toda la vida. La UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, organismo especializado de la ONU, tuvo una Cumbre al mismo tiempo donde celebró el septuagésimo séptimo- 77- período de sesiones de la Asamblea General de Naciones Unidas del 20 al 26 de septiembre de este 2022.

La Cumbre se llamó: Transformación de la Educación. UNESCO 2022 https://www.un.org/ es/transforming-education-summit La UNESCO viene trabajando la problemática de la educación sumando la situación generada por la pandemia del coronavirus del 2019. Tiene centrada la problemática en tres preguntas: 1 ¿Qué hacemos ahora en la educación que debería continuar? 2 ¿Qué hacemos hoy en la educación que debería abandonarse? 3 ¿Qué es lo que hay que reinventar en la educación? Unesco 2022. https://es.unesco.org/ futuresofeducation/tres-preguntas La UNESCO considera a la educación como el mejor recurso renovable de la humanidad. Estudiar es vivir. ¿Qué se hace en un mundo en donde cada día hay algo nuevo y no se tiene el interés de saber el para qué? Si estás estudiando toma interés cada día en lo que haces porque es estar en este mundo con un campo abierto a sentirte cada vez mejor porque puedes decidir hacia dónde quieres ir. Consecuencia de la carencia de educación o del poco interés por la misma es la situación política y económica mundial. Globalmente vemos gobiernos y gobiernos que no satisfacen las necesidades mínimas de la población de los que menos tienen. Parece ser que esos gobiernos están centrados en beneficiarse y dejar que los que tienen más recursos se enriquezcan cada día más.

Vivimos la guerra de los que poseen la riqueza mundial entre los que quieren la energía sucia y los que consideran que el planeta Tierra, nuestro hogar, debe de ser cuidado para que la vida de todos sea posible; son los que piensan que la energía debe de ser limpia. La educación se relaciona fuertemente con la energía limpia y la energía sucia porque los votantes, de los países donde se goza de elecciones limpias, eligen a sus gobernantes de acuerdo a sus conocimientos en los aspectos generales de bienestar. Ahora somos testigos de elecciones que se hacen para castigar a este partido o al otro sin considerar que quienes sufrirán las consecuencias son todos los ciudadanos que le eligieron y los que no. Después vemos el sufrimiento de la población y a ver a quién elegimos ahora. Junto a la crisis del cambio climático estamos viviendo la crisis de la política. Si tenemos crisis de la política está muy difícil alcanzar acuerdos globales para una mejor educación. La deficiencia en la educación genera también problemas en la economía porque la formación que deben de tener los seres humanos como población activa cada día es menor. Los seres humanos necesarios para la producción no tienen las habilidades que la industria necesita. Educación y política van de la mano. Educación y Economía van de la mano.

¿Cómo romper el círculo en el que estamos viviendo? Al círculo que mencionamos hay que agregarle las guerras no declaradas. También tenemos el nuevo orden mundial que será resultado de la guerra entre Ucrania y Rusia. La paz es necesaria para la educación y para la economía. De lo que estamos siendo testigos es que un nuevo orden energético tendremos cuando tengamos la paz entre Ucrania y Rusia. También tendremos energía limpia en más regiones del mundo comenzando por los cambios en Europa. Vemos también que las organizaciones mundiales establecidas después de la Segunda Guerra Mundial saldrán fortalecidas porque se están haciendo todos los esfuerzos para que los acuerdos generados después de esta guerra sean respetados por todos. ¿Cuál es la función de la educación? La educación es la base del entendimiento porque se tienen todos los elementos del razonamiento para obtener resultados valederos y reales. La educación tiene que ser el mejor recurso de la humanidad para poder vivir con los bienes necesarios. La educación tiene que ser organizada en función de la paz y la convivencia La educación tiene que ser para todos si queremos una sociedad justa. La educación debe de ser en función de la ciencia. La educación debe ser en función de los valores humanos. La educación debe de estar lejos de la política.

Estudiando en Atlantic International University (AIU) aprovecha tu tiempo para obtener tu grado. Estudiando en AIU adquieres la motivacion para estudiar para toda la vida. Aprender cada día algo es el premio para ser feliz. Aprende, aprende hoy y siempre y el mundo será mejor para ti y para cada ser humano. Escucha, escucha con pasión todo lo que la ciencia muestra y demuestra.

BIBLIOGRAFÍA. UNESCO. Futuros de la educación. Recuperado de: https://es.unesco.org/futuresofeducation/tres-preguntas • UNESCO. Cumbre sobre la transformación de la educación. Recuperado de: https://www. un.org/es/transforming-education-summit • Ministerio de Educación y Formación Profesional. España: Madrid. Recuperado de: https://www. educacionyfp.gob.es/dam/jcr:7c5ae1a8-4258-4de5-836a-4263f500b6d4/notacontexto. pdf • ONU. Conferencia de las Partes- COP26. Recuperado de: https://www.un.org/es/climatechange/cop26

Proyecto Ciudadano Contribuyendo a la formación ciudadana

Cristian Keupuchur Espinoza | Doctorado en Educación | Chile | 1/2



Cristian Keupuchur Espinoza es Licenciado en Educación, Magister en Gestión y Liderazgo Educacional, Pos título en Educación y Profesor de Historia y Geografía por la Universidad Internacional SEK Chile, y Doctor (c) en Educación por Atlantic International University USA.

El Proyecto Ciudadano contribuye a la formación ciudadana establecida en las “Bases curriculares de la enseñanza básica”. El Proyecto Ciudadano entiende que ser ciudadano es formar parte de una comunidad y participar activamente en la solución de los problemas que la aquejan. Incentiva a que los estudiantes identifiquen un problema, lo investiguen, propongan una solución y levanten una política pública. La Formación Ciudadana está incorporada en las Bases curriculares de la enseñanza básica, tanto en los antecedentes y principios orientadores que estas bases establecen, como en los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT), y en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales donde se consigna un eje específico de Formación ciudadana. En seguida se identificarán las competencias ciudadanas que promueve e intenciona el Proyecto Ciudadano en sus diferentes pasos o etapas. Por último, y a manera de conclusión, el artículo hará notar cómo el Proyecto Ciudadano constituye una modalidad pedagógica que viene a reforzar la Formación Ciudadana que las Bases curriculares formulan.

Formación Ciudadana La Formación Ciudadana, entendida como el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene el propósito de preparar sujetos para participar en la esfera pública, ha sido imprescindible en el sistema educativo chileno desde los orígenes de la República. Sin embargo, al ser tributaria de la realidad social que circunscribe a los estudiantes, ha variado constantemente según el lugar y la época. En efecto, en la actualidad, la formación ciudadana tiene el objetivo de preparar sujetos conforme a los requerimientos de la sociedad del siglo veintiuno donde la multiculturalidad, la globalización, la relación con el medio ambiente, el manejo social de la ciencia, el manejo de la tecnología y la democracia moderna, han demandado el desarrollo de competencias heterogéneas. Tales demandas han sido canalizadas por el sistema educativo chileno a través del currículum, donde se han creado estrategias para alcanzar objetivos de aprendizaje propicios para el ejercicio ciudadano1. (Alvarado, 2013) La Formación Ciudadana en el ámbito escolar de América Latina ha sido objeto de diversas y variadas investigaciones, conceptualizaciones y definiciones dependiendo de los contextos históricos, económicos, culturales y sociales y de las posturas ideológicas y políticas que los países sustentan. (Reimers, 2008)2 (Cox, 2010)3 (Magendzo y Arias, 2015)4. Todos los autores que han incursionado, investigado y publicado concluyen que las conceptualizaciones referidas a la Formación Ciudadana no son universales, neutras, ni estáticas. Por el contrario, como dirán (Giroux, 1993)5 y (Cortina, 1999)6, poseen determinada intencionalidad ideológica que cambia con el tiempo y el espacio histórico-contextual. En Chile la Formación

Ciudadana es de larga data iniciándose, como una asignatura de Educación Cívica en 1912. En la Reforma Educacional de los años sesenta se concibió la Educación Cívica como una introducción a la Ciencia Económica y la Ciencia Política integrada a las Ciencias Sociales. El gobierno militar en los años ochenta restableció la situación precedente a la reforma de los años sesenta, definiendo una asignatura de Educación Cívica y Economía. En la Reforma Curricular de 1996 se favoreció un concepto moderno de Formación Ciudadana y participación democrática, creándose una serie de Programas (Programa de Democracia y Derechos Humanos; el Programa de Educación Ambiental y el Programa de la Mujer). Al mismo tiempo se generaron las condiciones reglamentarias para el fortalecimiento de los Centros de Alumnos, de manera de recuperar los espacios de participación democrática de los estudiantes. Además, la Reforma define Objetivos Fundamentales Transversales que explicitan un conjunto de valores, actitudes y habilidades relevantes para la democracia y la ciudadanía, los que deben ejecutarse, tanto a través de los contenidos de las asignaturas, como en otros espacios escolares que favorezcan que los estudiantes pongan en práctica los aprendizajes logrados (Ministerio de Educac ión, UCE, 2004)7.

Bases curriculares y formación ciudadana Las Bases Curriculares, que fueron aprobadas por Decreto N° 4398, constituyen el currículum que en la actualidad está vigente en el país y que define los objetivos de aprendizajes de la enseñanza básica en las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudio. La Formación Ciudadana queda incorporada transversalmente, tanto en los Antecedentes y Principios Orientadores que estas Bases establecen, como en los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT), y en las diferentes asignaturas, en especial en la de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, donde se consigna un Eje específico de Formación Ciudadana. Antecedentes: Las Bases Curriculares, apoyándose en lo establecido en la Ley General de Educación, definen la educación como: “El proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.”9

Principios orientadores: En las Bases Curriculares se enuncian y declaran algunos principios que orientan la Formación Ciudadana. Entre éstos se mencionan los que siguen: · “Se mantienen los principios rectores de la Constitución Política y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes tradiciones del país. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el bien común”. · “Se tiene la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la acción de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y responsable”. · “En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo y perfección.

El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus propios fines específicos” … “La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible”. · “La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal”. Objetivos de aprendizaje transversales: Un ámbito en que hay referencias explícitas a la Formación Ciudadana es el de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)10. “Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes”. Se establece que “históricamente, los objetivos transversales que han formado parte del currículum nacional han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales nacionalmente compartidos”. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se organizan en una serie de dimensiones, muchas de las cuales se vinculan estrechamente con la Formación Ciudadana: · Dimensión afectiva: “Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes a través de la conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y el auto valía, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida.”

· Dimensión socio-cultural: Los objetivos que se plantean en esta dimensión “sitúan a la persona como un ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basados en el respeto por el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así como el conocimiento y la valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente”. · Dimensión moral: Apunta a que “los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social.”

· Dimensión proactividad y trabajo: Alude “a las actitudes hacia el trabajo que se espera que los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y al desarrollo de su propia iniciativa y originalidad”. La formación ciudadana en las asignaturas: Cabe hacer notar que de una u otra forma en todas las asignaturas que componen el plan de estudio de las Bases Curriculares se hacen referencias a la Formación Ciudadana. Haremos referencia en especial a las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y a la de Orientación, dado que éstas enfatizan de manera importante la Formación Ciudadana.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales: La Formación Ciudadana es considerada un eje de esta asignatura. En la introducción se señala que un objetivo central es que “los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad”, haciendo notar que la identidad y la pertenencia es “dinámica y va adquiriendo nuevas formas de acuerdo a las transformaciones sociales y culturales”. Además, se indica que “esta asignatura pretende ser también un aporte a la conciencia y la valoración de la diversidad humana y cultural del mundo actual, y para lograr una sociedad más inclusiva en la que las diferencias sean apreciadas”. Indicándose, a renglón seguido, que “se busca que los estudiantes sean capaces de reconocer la riqueza de la diversidad y de comprender que el género, el origen étnico, las creencias o el nivel socioeconómico, entre otros, no deben ser objeto de discriminación o de diferencia de oportunidades”.

Además, se establece que uno de los énfasis sobre los que se construye la asignatura es el desarrollo de competencias ciudadanas. Al respecto se argumenta que “es fundamental que los alumnos se reconozcan como ciudadanos y desarrollen una predisposición favorable hacia la vida en comunidad, en el marco de una sociedad democrática, poniendo en práctica los valores inherentes a ello. Se busca que reconozcan los ideales y las prácticas en las que se sustentan la ciudadanía y el Estado de derecho, y adquieran las herramientas necesarias para participar de forma activa, informada y responsable en la sociedad. Para ello, se espera que, por una parte, se asuman como sujetos de derechos, conscientes de sus responsabilidades. Esto supone que conozcan algunos de sus derechos fundamentales y la forma en que estos se pueden ejercer y proteger, comprendiendo que pertenecer a una comunidad implica, a su vez, respetar los derechos de los demás y asumir una serie de obligaciones y deberes”. Por otra parte, se establece que “reconozcan las instituciones que sustentan nuestra organización política y social, que aprecien las distintas formas de participación y que desarrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan el bienestar y el fortalecimiento de nuestra sociedad democrática. Virtudes como la responsabilidad, el respeto a los demás, la tolerancia, la honestidad, el orden, la generosidad, la empatía y el esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo, comprometido y responsable”.

Se indica, además, que “aunque este foco se explicita y se trabaja directamente en el eje de Formación Ciudadana, se requiere y se espera que sea desarrollado de manera integrada con los otros ejes y asignaturas”. Ello, “porque existe una estrecha relación entre la educación y la ciudadanía democrática, ya que es en la escuela donde se aprende a ser un buen ciudadano. De ahí que estas Bases proponen un aprendizaje por medio de la acción, que estimule a los estudiantes a participar activa y responsablemente en la sociedad. En un comienzo, esta participación se enmarca en acciones cotidianas al interior de la escuela y el hogar, ampliándose progresivamente en los distintos niveles escolares. Igualmente, relevante para que los estudiantes puedan contribuir a la convivencia social, es el desarrollo de destrezas de comunicación y de resolución pacífica de conflictos”.

Área de Orientación: Es un espacio que tiene vinculación estrecha con la Formación Ciudadana. Fundamentado en la Ley General de Educación11 se señala que “las Bases Curriculares en esta área promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitución Política de Chile, la Declaración de los Derechos Humanos y la Convención de los Derechos del Niño”. Entre los objetivos que se propone Orientación destaca que se espera que “aprendan a ejercer grados crecientes de y que adquiera las habilidades y actitudes relacionadas con la resolución de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrática para así desenvolverse en su entorno de manera autónoma, con un sentido positivo de sí mismo, y a la vez relacionarse de manera empática y responsable”. Se sostiene que complementariamente con otras asignaturas “se incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia, la formación ciudadana y convivencia democrática”.

La asignatura de Orientación está organizada en cuatro ejes temáticos: crecimiento personal; relaciones interpersonales; participación y pertenencia; trabajo escolar. El eje de las relaciones interpersonales apunta directamente a la Formación Ciudadana, al postular que se trata de “proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrática, en un marco de respeto y valoración por el otro”. Se indica que los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos áreas: Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptación de las diferencias individuales, la escucha empática y las buenas relaciones interpersonales. Resolución de conflictos interpersonales. Promueve el uso de herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente autónoma, situaciones de conflicto con otras personas. Por su lado el eje de la participación y pertenencia intenta “desarrollar la capacidad de insertarse en los espacios de participación, específicamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrática, demostrando respeto por los otros y por los acuerdos tomados (participación en el Consejo de Curso)”.

Proyecto Ciudadano El Proyecto Ciudadano fue creado en Estados Unidos de Norteamérica por el Center for Civic Education, el cual es una corporación educativa que surgió en 1964 del comité interdisciplinario de educación cívica de la Universidad de California (UCLA)12. El Proyecto Ciudadano se ha implementado en casi 70 países de los 5 continentes y ha sido traducido a más de 40 idiomas. En América Latina se ha implementado en Perú, Argentina, Colombia, Venezuela, República Dominicana, México, Guatemala, Honduras, entre otros. En Chile, el Proyecto Ciudadano ha sido implementado desde la década de los noventa del siglo pasado en escuelas de las regiones Cuarta, Quinta, Sexta y Metropolitana. En el año 2015 la Fundación Hacer Chile, en alianza con la Embajada de EEUU y el Center for Civic Education, han desarrollado el Proyecto Ciudadano en escuelas de Puente Alto y Peñalolén. El Proyecto Ciudadano entiende que ser ciudadano significa formar parte de una comunidad y participar activamente en la solución de los problemas que la aquejan. En otras palabras, ser ciudadano implica comprometerse con las situaciones problemáticas que afectan principalmente, pero no exclusivamente, a las comunidades en que ellos habitan. De esta forma vienen de ser ciudadanos pasivos, indiferentes e insensibles para constituirse en ciudadanos activos, co-responsables y comprometidos con su entorno comunitario.

En esta perspectiva, se trata de incentivar a los estudiantes a que identifiquen los problemas más apremiantes de sus comunidades, escojan aquellos que consideren más importantes, investiguen su naturaleza, comprendan a fondo sus características y establezcan entre todos, finalmente, la mejor forma de resolverlos. Se trata que los problemas que estudien y analicen no deban ser problemas individuales ni problemas que afecten sólo a unas pocas personas. Por el contrario, deben ser problemas que involucren a las comunidades y que, al mismo tiempo, puedan resolverse con la participación de la ciudadanía y sus autoridades. Esto significa que sean problemas que puedan solucionarse mediante políticas públicas. Objetivos:

El Proyecto Ciudadano es un programa interdisciplinario diseñado para que los estudiantes reconozcan la importancia de la participación directa de la ciudadanía en la búsqueda de respuestas a los problemas que presentan sus comunidades y sobre las cuales el Estado tiene alguna responsabilidad. El Proyecto Ciudadano les proporciona a los estudiantes un escenario práctico y vivencial para desarrollar habilidades comunicativas y la adquisición de estratégicas de participación democrática y de tolerancia. Además, permite que los estudiantes relacionen conceptos ciudadanos con situaciones de la vida diaria, buscando promover pensamiento crítico y objetivo; incorporando las bondades del trabajo en equipo, el trabajo por proyectos y el aprendizaje en servicios, desarrollando conocimientos, competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Pasos o etapas del Proyecto Ciudadano: • Analizar el concepto de política pública. • Identificar problemas de política pública en la comunidad. • Seleccionar un problema concreto y local para estudio. • Recoger información sobre el problema seleccionado. • Analizar y discutir la información obtenida. • Proponer soluciones de política pública y un plan de acción. • Desarrollar una presentación gráfica (paneles) y una exposición oral. CONTINUARÁ







Aprender

Trastorno de oposición desafiante

Una la perspectiva de la neurociencia.

Es común recibir mensajes simplificantes del origen del TOD como que hay crianza/disciplina inconsistente, o que es el ‘trastorno’ el que causa el comportamiento de tu hijo. Cambiemos ese pensamiento con estos contrapuntos: Se diagnostica TOD a muchos niños de orígenes diversos. A niños de familias estables también se les diagnostica TOD. Al mirar de cerca, solemos ver en la historia temprana del niño una vulnerabilidad emocional y una tendencia a reacciones de lucha o huida hacia una amplia gama de factores desencadenantes, incluidos los inocuos en aparencia. No culpes al trastorno. Como explica el Dr. Stephen Porges, los comportamientos de lucha o huida (oposicionales, desafiantes) son el resultado de que el sistema subconsciente de detección de amenazas (neurocepción) detecta peligro falsamente. Esto involucra sistemas de retroalimentación cerebral subyacentes. La disciplina no siempre es la respuesta. Para que el niño se sienta seguro no necesita más reglas y castigos que lo hagan sentir culpable, sino sintonía personal para ayudarlo a manejar estas intensas respuestas. Hay que convertirse en investigadores de la gama de diferencias individuales que contribuyen a la vulnerabilidad emocional de cada niño y ayudarlos a construir nuevos significados a partir de las sensaciones que los conducen a conductas desafiantes. Busca un profesional adecuado. Un terapeuta abierto a la idea de que la conducta de oposición puede tener causas diversas. Ten cuidado con quienes instan al ‘manejo de la conducta’ aislando al niño de ...
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Guardián de semillas navajo

...comparte con el mundo la comida de sus antepasados.

En un día lluvioso en Shiprock, Nuevo México, con tierra arcillosa en las botas, Graham Biyáál me lleva a recorrer su campo de maíz de 1.62 hectáreas donde vive y trabaja. ... Las plantas de maíz azul son impresionantes, con una altura de tres metros y medio. Bajo una lona que lo protege de la lluvia, contempla su campo. Hay frascos de semillas de colores en la mesa frente a él. Las recibió de ancianos y mentores de su comunidad navajo. Las plantas de maíz que él cultiva tienen un legado en la tradición navajo. Biyáál trabaja todos los días para preservar el legado de sus antepasados cultivando y compartiendo las cosechas. Recuerda cuando su abuelo le mostró por primera vez el legado del maíz. “Caminaba con él y entramos al campo de maíz. Tomó una mazorca y dijo: ‘puedes hacer crecer un campo entero con esto’. Hay en verdad miles de años en este maíz, y ahora es tuyo”. Durante la pandemia, Biyáál comenzó a ofrecer en línea sus granos de maíz azul con la meta modesta de vender 12 frascos. “La respuesta fue fenomenal. En cuestión de minutos los había vendido todos. Hay un nicho de mercado allí”, recuerda Biyáál. Eso fue hace tres años. Ahora vende más productos en línea y se conecta con una audiencia más grande a través de sus más de 13 mil seguidores en Twitter. ... Texto completo: Texto completo:


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neuromaps

Interpretación estructural y funcional de mapas cerebrales.

Cada vez se usan más tecnologías de imágenes para generar mapas de referencia en alta resolución de la estructura y función del cerebro. Comparar mapas generados experimentalmente con mapas de referencia facilita el descubrimiento científico interdisciplinario. Aunque las iniciativas recientes de intercambio de datos aumentan la accesibilidad de los mapas cerebrales, a menudo se comparten los datos en sistemas de coordenadas dispares, lo que impide comparaciones sistemáticas y precisas. neuromaps es una caja de herramientas para acceder, transformar y analizar anotaciones cerebrales estructurales y funcionales. Se implementaron funcionalidades para generar transformaciones de alta calidad entre cuatro sistemas de coordenadas estándar. La caja de herramientas incluye mapas selectos de referencia y ontologías biológicas del cerebro humano (moleculares, microestructurales, electrofisiológicas, de desarrollo, funcionales). Se habilita una sólida evaluación cuantitativa de la similitud de mapa a mapa a través de un conjunto de modelos nulos que preservan la autocorrelación espacial. neuromaps combina datos de acceso abierto con una funcionalidad transparente para estandarizar y comparar mapas cerebrales, lo que proporciona un flujo de trabajo sistemático para un análisis completo de enriquecimiento de anotaciones estructurales y ... Texto completo:

Cerebro de papá

Un nuevo estudio prueba su existencia.

Un estudio de la Universidad del Sur de California (USC) sobre padres primerizos revela que sus cerebros experimentan cambios medibles tras la llegada de sus bebés. Algunos implican una ligera contracción del cerebro. Parece que los cambios en los nuevos padres afectan en gran medida las áreas relacionadas con empatía y procesamiento visual, y se cree que contribuyen a la neuroplasticidad (capacidad del cerebro para crear nuevas conexiones sinápticas al adaptarse a experiencias nuevas). “Convertirse en padre implica cambios en estilo de vida y biología”, dijo Darby Saxbe, autor principal del estudio y profesor de psicología en la USC. “Y requiere nuevas habilidades, como poder empatizar con un bebé no verbal, por lo que tiene sentido —aunque no se ha probado— que el cerebro también sea particularmente plástico durante la transición a la paternidad.” El estudio apareció en Cerebral Cortex. El trabajo involucró escáneres cerebrales de 40 futuros padres, 20 en EUA y 20 en España. Los investigadores también estudiaron a un grupo de 17 hombres sin hijos que habían sido escaneados en España. Los científicos identificaron que los cambios más significativos, tanto en los españoles como en los de EUA, ocurrieron en la corteza, la capa externa del cerebro que está involucrada con la atención, la planificación y el funcionamiento ejecutivo. ... Texto completo: Texto completo


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Músicos africanos

que hay que escuchar

1 Soraia Ramos (Cabo Verde). Como cantante de kizomba con una pizca de hip-hop y otra de R&B, la cantante portuguesa-caboverdiana de 28 años saltó al estrellato con el lanzamiento de ‘O Nisso Amor’, su video en YouTube. 2 Tems (Nigeria). Temilade Openiyi ha ido ganando reconocimiento internacional. La galardonada cantante de R&B Afrobeats fue presentada por artistas populares como Drake, Brent Fayaz, Justin Bieber, y Wizkid. 3 Bruce Melodie (Ruanda). El versátil cantante, compositor, bailarín, productor musical y actor tiene grandes álbumes como Ntundize y Best of Butera Knowles, además de su EP, Ikinya. El artista ha demostrado que sigue teniendo mucho talento que ofrecer al mundo.
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Karissa Valencia

Creadora y showrunner de ‘Spirit Rangers’.


Mantener viva su cultura y ayudar a otros nativos americanos a ingresar a Hollywood es lo que impulsa a Karissa Valencia, creadora y showrunner de la serie animada de Netflix Spirit Rangers. La serie para nivel preescolar de aventuras y fantasía tiene que ver con la celebración de la comunidad, la naturaleza y la herencia de la narración de cuentos de los nativos americanos. También es el tipo de espectáculo que Valencia desearía haber tenido de niña. “Por haber crecido dentro y fuera de la reservación, cuando estaba en casa era muy significativo para mí que mi familia y comunidad hicieran lo posible para mantener viva nuestra cultura y compartieran historias tradicionales de nuestra tierra”. Valencia, que es mitad mexicana y mitad chumash, dijo a Today. “Así que crecí escuchando historias del coyote tramposo y de cómo el cóndor consiguió sus plumas negras”. De joven, sin embargo, tenía la “sensación de ser invisible” en la cultura pop y las pantallas. Después de poner el pie en la puerta de Hollywood y trabajar con Chris Nee, creador de Doc McStuffins y productor ejecutivo de Spirit Rangers, Valencia decidió crear una serie animada para su comunidad. Spirit Rangers sigue a los hermanos chumash/cowlitz, Kodi (Wačíŋyeya Iwáš’aka Yracheta), Summer (Isis Celilo Rogers) y Eddy Skycedar (Talon Proc Alford) mientras ayudan a proteger la tierra y los espíritus de su parque nacional de California. Los tres niños se convierten en ‘guardabosques espirituales’ al transformarse en un osezno grizzly, un halcón de cola roja y una tortuga para cumplir sus misiones. ... Texto completo

CYBER WHEEL X

Silla de carreras de RV


Experimenta carreras de sillas de ruedas y maratones en el mundo de realidad virtual (RV). Ambientadas en 2100, las pistas se diseñaron con escaneos 3D reales de Tokio. El vehículo de la foto se basa en la silla de ruedas de carreras WF01TR, diseñada por un equipo de especialistas que incluyó al medallista paralímpico Tomoya Ito. En los aros de empuje controlados electrónicamente, sentirás que la carga cambia a medida que subes y bajas las pendientes del video. Únete a carreras con otros jugadores en línea o compite contra los mejores corredores simulados. Además del entretenimiento, CYBER WHEEL X sirve como una excelente herramienta de entrenamiento para atletas en silla de ruedas, registrando las velocidades de las ruedas derecha e izquierda y las distancias recorridas. CYBER WHEEL fue inventada y desarrollada por 1→10, Inc. en 2017. En 2019, RDS y 1→10 la llevaron a una nueva etapa de su evolución. Texto completo




‘Terapias’ de orina

Expertos desacreditan mitos comunes.

La terapia de orina es una práctica de larga data donde la orina se puede beber, bañarse con ella o aplicar de otra manera para tener buena salud o curar el cuerpo de ciertas dolencias. Por inusual que pueda parecer, es una idea que persiste incluso hoy en día. Y como otras cosas de este tipo, ha cobrado vida propia en línea. Pero, ¿hay evidencia de que la terapia de orina funcione? Para ir al grano, no. La orina es un desecho y debe dejarse fuera del cuerpo. La orina se excreta de los riñones mientras filtran la sangre. Se retiene lo que el cuerpo necesita y se eliminan los desechos en forma de orina, que se almacena en la vejiga. La orina es 95% agua. Los ingredientes restantes incluyen urea (2%) y creatinina (0.1%), junto con proteínas y oligoelementos de varias sales. La urea es un compuesto orgánico seguro, que se produce naturalmente cuando se metabolizan las proteínas. Hay cremas suavizantes para piel y uñas con urea, pues ayuda a mejorar la función de barrera de la piel, pero su concentración es demasiado baja para ofrecer algún beneficio terapéutico. ... El hecho es que la orina excretada puede ser bastante dañina. Solo hay unas pocas formas en que el cuerpo puede eliminar los desechos de su sistema, y esto se hace en general a través de la orina, las heces y el sudor. ... Texto completo: Texto completo:

Ruido marrón

¿En verdad te ayuda a concentrarte?

El ‘brown’ en el ruido marrón [brown noise] se refiere al sonido que imita el movimiento browniano (movimiento del polen en el agua, identificado por el botánico Robert Brown en 1827). El ruido marrón es ruido blanco (todas las frecuencias audibles simultáneamente) pero con las notas de baja frecuencia aumentadas y las de alta frecuencia bajadas para contrarrestar así la tendencia natural del oído humano a escuchar las frecuencias más altas con mayor intensidad. “El ruido marrón es una experiencia auditiva más agradable porque se eliminan la mayoría de las frecuencias más altas, que pueden resultar ásperas o distraer al oyente”, dice Giles Williams, director musical del servicio de música comercial Rehegoo. ... Se ha demostrado que el sonido estático del ruido blanco mejora el sueño y algunas tareas cognitivas de los niños con TDAH. ... [El ruido marrón] tiene seguidores más allá de la comunidad del TDAH, incluida la autora Zadie Smith. “Lo escucho día y noche. Vivo en este paisaje sonoro desnudo”. Mi colega Nikola descubrió el ruido marrón en la universidad. “Solo lograba concentrarme en los cafés. Cuando no pude ir a uno, intenté encontrar sonidos ambientales de café en YouTube y me topé con el ‘ruido marrón para la concentración’. Desde entonces lo uso cada vez que mi mente se encuentra desparramada y necesito hacer un trabajo”. ... Texto completo:

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Tecnología de consumo

¿Podría alguna vez ser realmente sostenible?

En 2020, la ONU publicó un informe sobre desechos electrónicos. El mundo producía un récord de 53.6 millones de toneladas métricas de desechos electrónicos por año, equivalente a más de un millón de Boeing 737. Incluyéndolo todo, desde cámaras de video y TVs hasta aspiradoras y lavavajillas, se contenían $57 mil millones de usd en materias primas, más que el PIB de muchos países; de lo cual solo se recicló el 17.4%. Más preocupante aún, la ONU pronosticó que, con las tendencias actuales, la generación anual de desechos electrónicos crecerá a 74.7 millones de toneladas para 2030. Esto no es solo un problema de salud pública —estos desechos contienen sustancias nocivas— sino uno ambiental muy grave, incluso antes de considerar el uso de energía de por vida de todos esos dispositivos. La ONU pronostica que este año [2022], la población mundial alcanzará los ocho mil millones de personas; hace 20 años, apenas pasamos los seis mil millones. ... El reciclaje puede parecer la panacea. De hecho, las marcas de tecnología de consumo utilizan cada vez más materiales de ‘ciclo cerrado’. Como Apple, que ha creado robots para ayudar en el reciclaje: uno se llama Daisy, y puede desarmar 200 iPhones por hora; también está Dave, que recupera imanes de tierras raras, tungsteno y acero; y Taz, que recupera imanes de módulos de audio. ... Pero el reciclaje no puede ser todo: resolver este problema requerirá una solución multifacética. ... Texto completo: Texto completo:

Especuladores del clima

Son los nuevos especuladores de la guerra.

Era niño cuando iniciaron las invasiones de Irak y Afganistán, pero veía lo que pasaba. Las corporaciones sacaban provecho como fuera: vendían frijoles, balas y venditas, firmaban contratos lucrativos de construcción para bases militares, cambiaban empleados públicos por contratistas privados en hospitales para veteranos y ganaban mucho dinero en la reconstrucción y con el petróleo. Ahora, como activista ambiental y autor, aplico la misma lógica. Hay paralelismos sorprendentes entre la ‘guerra contra el terrorismo’ en Irak y Afganistán y el cambio climático. Ambos se caracterizan por miedo público, riesgos existenciales, luchas de poder geopolíticas, manipulación de la opinión pública y enormes sumas de dinero. A medida que se intensifica el calentamiento global, billones de dólares en subsidios gubernamentales y gasto del consumidor fluyen hacia los fabricantes de ‘tecnología verde’. Los fabricantes han anunciado planes para dejar de producir autos a gasolina y diésel para hacer solo vehículos eléctricos. Y a medida que se agregan más energía eólica y solar intermitente a las redes eléctricas, empresas de servicios públicos invierten en baterías del tamaño de bodegas para estabilizar los suministros de energía. Todo esto está impulsando una demanda vertiginosa de materias primas como litio, grafito, cobalto, níquel y metales de tierras raras. ... Texto completo:

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Pacientes discapacitados

Estos doctores admiten que no quieren atenderlos.

La Doctora Lisa Iezzoni, profesora de medicina en Harvard, escuchaba la misma historia durante una investigación con cientos de personas discapacitadas: atención médica deficiente; consultorios médicos que no eran accesibles; médicos que no los trataban con respeto. ... Iezzoni propuso un estudio que reunió a médicos —de atención primaria y especialistas— reclutados de todo EUA, en tres grupos de enfoque en videoconferencias. Protegidos por el anonimato, los grupos de ocho a diez médicos comenzaron a hablar. Al principio se cuidaban pero en el etranscurso de las sesiones moderadas por la Doctora, comenzaron a hablar con más franqueza. En sus reuniones de Zoom, no podían ver que ella misma era usuaria de silla de ruedas. Los hallazgos del estudio fueron publicados en la revista Health Affairs. ... Algunos médicos dijeron que las básculas de sus oficinas no podían acomodar sillas de ruedas, por lo que decían a sus pacientes que fueran a un supermercado, a una planta de procesamiento de ganado o a un zoológico para que los pesaran. ... “Ver pacientes en 15 minutos ya es en verdad ridículo”, dijo un médico. “Que me digan: ‘Hay que ver a esos pacientes con discapacidad leve a moderada en los mismos lapsos de tiempo’, es irrazonable e inaceptable para mí”. ... Un médico dijo haber contratado a un intérprete de lengua de señas para un paciente sordo, decisión que le hizo perder $30 usd cada consulta. Un especialista dijo que los pacientes discapacitados tomaban demasiado tiempo y agregó que eran “una interrupción en el flujo de la clínica”. ... Texto completo:

Grupos paramilitares

...para debilitar la oposición a la minería en Sonora.

El debate sobre la nacionalización del litio ha vuelto a poner a Sonora [México] en el punto de mira, ya que las reservas de este mineral se encuentran en el municipio de Bacadehuachi y en la región conocida como ‘valle del litio’, ubicada al noreste de Sonora. La propuesta ha encontrado resistencia de la oposición política en el Congreso, y de las industrias extractivas que las últimas décadas han supervisado las concesiones mineras en ese estado. Sus argumentos —articulados por la Cámara Minera de Mexico y BNamericas Group y asumido por políticos, empresarios y personajes públicos— se centran en la supuesta inexistencia de litio en la región. También señalan la falta de infraestructura gubernamental y conocimiento técnico para extraer y transformar los recursos. Pero la realidad es otra. Eso es lo que mostró el reportaje Mexico: Litio al descubierto, de Rompeviento TV. México no solo tiene litio: tiene los recursos técnicos necesarios para explotarlo. Días después de su difusión, los realizadores del reportaje recibieron amenazas de muerte. Detrás de la oposición a la nacionalización del litio hay un cúmulo de empresarios que, en algunos casos, se han instalado en Sonora a través de la violencia y el desplazamiento de campesinos y comuneros. Políticos, empresarios y grupos criminales han estado operando la minería y la agroindustria ... Texto completo:

Salvar ballenas

...de colisiones de barcos por medio de avisos.

Fran apareció en agosto, 40 km al sur del Golden Gate. La amada ballena jorobada hembra tenía el cuello roto, probablemente como resultado de haber sido golpeada por un barco. Este último caso de atropello oceánico aumentó a cuatro las ballenas muertas por barcos cerca de San Francisco este año. Es probable que el verdadero número sea mucho mayor, ya que los cadáveres a menudo se hunden en el fondo del mar. Científicos y conservacionistas tratan de reducir a cero ese número. Whale Safe, sistema de detección impulsado por IA, comenzó a operar el 14 de septiembre alrededor de la Bahía de San Francisco. Su objetivo es advertir a los barcos grandes cuando las ballenas están cerca. El 19 de septiembre, 40 km mar adentro desde el Golden Gate, una boya amarilla se balanceaba no muy lejos de los terrenos de caza del gran tiburón blanco de las Islas Farallón. En el Nova, un barco cercano, Douglas McCauley, director de Benioff Ocean Initiative en UCSB, se puso un traje de neopreno y un esnórquel y saltó al océano para darle a la boya un poco de cariño antes de su gran día. La boya, atada a un micrófono submarino, es parte integral de Whale Safe. ... Whale Safe, que ha estado operando en el Canal de Santa Bárbara desde 2020, proporciona datos casi en tiempo real sobre la presencia de ballenas y envía alertas a los navegantes, las compañías navieras y cualquier otra persona que se registre. ... Texto completo:

Nuevos lagos en Alaska

La desagradable sorpresa que burbujea en ellos.

El deshielo de los casquetes polares está creando nuevos lagos en Alaska, pero a diferencia del resto del paisaje del estado, es probable que los turistas no acudan en masa para verlos en el corto plazo. Conocidos como lagos termokarst o lagos de deshielo, se forman cuando el permafrost se derrite debido al aumento de las temperaturas, colapsa el suelo y forma un sumidero. El agua llena el agujero y crea un lago repleto de bacterias que eructan metano. ... El metano es un potente gas de efecto invernadero, por lo que los lagos alimentan aún más la crisis climática que los creó. El proyecto Arctic Boreal Vulnerability Experiment (ABoVE) de la NASA estudia la formación de estos lagos termokarst para ver cómo podrían estar afectando el medio ambiente en general. Katey Walter Anthony, ecologista del proyecto, lo mencionó en su blog. El permafrost se está derritiendo en todo el mundo a un ritmo extremadamente alto, y en Big Trail Lake, las bacterias están produciendo cantidades tan altas de gas que hay burbujas visibles ascendiendo a la superficie del lago. A medida que el permafrost se derrite y las bacterias se reaniman, expulsan gases de efecto invernadero que flotan en la atmósfera, atrapando el calor y contribuyendo aún más al cambio climático. El metano es 25 veces más potente que el dióxido de carbono para atrapar el calor. ... Texto completo: Texto completo:

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Campus

El futuro no-natural de la física

Los físicos no creen que la verdad deba estar “allá afuera”. Quieren que la naturaleza surja de forma natural, tenga sentido, encaje, o tenga una buena razón para no hacerlo. La no-naturalidad es un problema.

El símbolo de lo no-natural es la gravedad. Nunca ha jugado bien con los demás; es absurdamente débil en comparación con los otros motores y agitadores del cosmos, el electromagnetismo y las fuerzas nucleares. Un pequeño imán puede levantar una gran cuchara de metal del suelo contra la atracción de la gravedad de toda la Tierra. Nadie sabe por qué. (La gravedad incluso habla un idioma diferente, generalmente geometría suave, en oposición al zumbido de probabilidad cuántica inherente en otras fuerzas). Natural significa que se espera, explicable por causas naturales. Mi cabello se volvió blanco porque soy mayor. Eso es natural. Si se volviera de color rosa brillante por sí solo sería muy poco natural y me sentiría obligada a buscar una causa.

En estos días, los físicos se ven obligados a enfrentar el ‘problema de la naturalidad’ a lo grande, porque han pasado 10 años desde que se descubrió el bosón de Higgs y, a pesar de los esfuerzos a escala global que utilizan máquinas masivas y mentes maestras, la bestia aún se resiste obstinadamente a la naturalización. Al igual que la gravedad, el Higgs es extrañamente débil. Nadie sabe por qué.

La cura probada y verdadera para la no-naturalidad ha sido encontrar un jugador oculto que explique el problema. Digamos que tu balancín se niega a equilibrarse; un lado siempre sube sin causa aparente. Entonces, unos teóricos inteligentes predicen que hay una roca invisible que empuja un lado hacia abajo. Sus cálculos son tan precisos que los experimentadores saben dónde buscar. Al final confirman la existencia de la roca. Suspiros colectivos de alivio. Saludos y aplausos. Premios Nobel. Para ser natural —para ser claro— lo nuevo tiene que equilibrarse perfecto; sin girar ningún dial. No como naturalizar a los nuevos ciudadanos para que se asimilen a los oriundos, o ‘naturalizar’ los bulbos de las flores para asentarse en nuevas condiciones. La naturalidad en física significa que no hay intervención. Significa exacto hasta un millón de puntos decimales, totalmente, por sí solo. A pesar de la necesidad de tal precisión, esta solución ha funcionado tan bien en física que es difícil imaginar que no seguirá ocurriendo. Encuentras el dedo oculto en la báscula y la simetría regresa, las verdades inconvenientes restauradas de la armonía se desvanecen. Como beneficio adicional, la física evoluciona, se amplía, adopta cosas nuevas. El Higgs despertó grandes esperanzas de que se repitiera. Pero no ha habido una segunda llegada. No han aparecido rocas.

Para tener una idea de lo que salió mal, llamé a un físico que él mismo es algo no-natural, un ‘raro por defecto’, se llama a sí mismo. No solo porque es negro, o fue a una escuela secundaria del Bronx con una tasa de deserción del 60 por ciento, o porque toca el saxofón en jazz, tiene gran influencia del hip hop y colabora con gente como Jaron Lanier (ambos son científicos fundadores del Museo Universal del Hip Hop). También es inusual porque es multilingüe dentro de la física misma, capaz de conversar con campos a veces hostiles, como la teoría de cuerdas y la gravedad cuántica de bucles. Es un poco difícil pensar en Stephon Alexander como un extraño. Dirige su propio laboratorio homónimo en Brown, donde su grupo explora el origen y la estructura del universo, la materia oscura, las razones por las que existe la materia. La Fundación Simons, que se enorgullece de promover la ciencia ‘innovadora’, otorgó recientemente una subvención de un millón de dólares para apoyar su trabajo. Stephon fue presidente de la Sociedad Nacional de Físicos Negros y escribió dos libros bien recibidos: Fear of a Black Universe: An Outsider’s Guide to the Future of Physics y The Jazz of Physics: The Secret Link Between Music and the Structure of the Universe. En la actualidad, Stephon está muy emocionado por el Higgs. “Recuerdo que cuando era estudiante pensaba que esto era un artilugio”, dice, “un truco teórico que pones para hacer que algo funcione y luego ¡bum!”. El Higgs recién revelado fue exactamente como se predijo. También totalmente inaceptable. Su masa es anormalmente pequeña en comparación con las partículas de escalas similares.

La preferencia por lo natural en la física está ligada a la creencia en la unificación: la idea de que todo lo físico fundamental debería ser parte del mismo panorama general. “El electrón tiene que hablar con la gravedad, entonces, ¿por qué esta enorme brecha?” dice Stephon. “Estas cosas deben saber una de la otra. Deben tener un origen común.” Este enfoque ha funcionado antes: la electricidad y el magnetismo ahora se entienden como facetas del electromagnetismo. La materia es energía concentrada. E=mc2. El Higgs es (hasta ahora) único. Es un fragmento medible de la nada, “un fragmento de vacío”, como lo describió Frank Wilczek, físico ganador del Premio Nobel. El campo de Higgs (que se materializa como una partícula de Higgs si se ajusta lo suficiente) es algo distinto de cero que invade el espacio y permanece después de que se elimina todo lo demás. Está tan vacío como nuestro vacío puede estar. Sin embargo, para ser ‘nada’, hace bastante. Por un lado, da masa a las partículas, algunas más que otras. Las partículas de luz (fotones de luz, por ejemplo) se deslizan sin la menor vacilación. Las partículas más pesadas se empantanan; para ellas, Higgs se comporta como una habitación llena de fans que no te dejarán pasar sin una selfie. Más resistencia es igual a más inercia es igual a más masa. Esta estructura nunca antes vista, según sugieren las teorías actuales, se congeló en su lugar poco después de que el universo recién nacido emergiera de un comienzo frenético y sobrecalentado, y luego se asentó naturalmente en un estado de menor energía. Ese proceso destruyó la perfecta monotonía de la nada, caliente y derretida, del mismo modo que la congelación impone una estructura al agua. El Higgs se condensó a partir de la primera y amorfa nada como aire húmedo que se condensa en una ventana fría. Y por ser intrínseco a todo, el Higgs es potencialmente un portal que conecta una maraña de otros misterios sin resolver: ¿Cuál es la naturaleza de la materia oscura? ¿Por qué hay materia? ¿Qué pasa con la expansión acelerada del universo? ¿Son todos parte del mismo rompecabezas cósmico? El Higgs prometía caminos a seguir. Hasta ahora, la mayoría no ha llevado a ninguna parte.

La física se atasca, piensa Stephon, cuando olvida —o ignora— sus raíces. Los héroes de la física moderna fueron maestros de la improvisación: abrazaron imaginaciones salvajes como una herramienta. Era necesario. “Cada vez que nos atascamos”, escribió Richard Feynman, “es porque los métodos que usamos son iguales a los que usábamos antes… Es extremadamente difícil pensar en una nueva idea. Se necesita una imaginación fantástica”. Ellos encontraron inspiración en los sueños, el arte, la filosofía. Consideraron el papel de la conciencia, respetaron la estética y la lógica. Buscaron significado más allá de las matemáticas. Las batallas eran épicas: Einstein dijo que si hubiera que renunciar a las nociones clásicas de causa y efecto, preferiría ser zapatero o hasta trabajar en un casino, que ser físico. Niels Bohr calificó la actitud de Einstein de espantosa y lo acusó de alta traición. Erwin Schrödinger se quejó célebremente: “Si uno tiene que apegarse a este maldito salto cuántico, entonces me arrepiento de haber estado involucrado en esto”. “Qué interesante”, dice Stephon ahora, “que esas consultas se escribieron fuera de la educación formal cuando yo estaba aprendiendo. Ese fue el jugo que condujo a la mecánica cuántica”.

Como saxofonista, Stephon ve un vínculo natural entre la física y el jazz, que también se nutre de la improvisación a veces salvaje, los riffs y la conversación musical. John Coltrane era un gran admirador de las teorías de Einstein; uno de sus últimos álbumes, Interstellar Space, fue inspirado e informado por la relatividad general. Quizás lo más sorprendente es que Stephon cree que crecer en una meca del hip hop lo ayudó a convertirse en físico. “El hip hop me explicó por qué trabajo como lo hago”, dice. “Hay elementos en la cultura del hip hop que son realmente importantes para la ciencia”. Un elemento crítico era el código: se formaba un círculo y los raperos rimaban a su vez, improvisando versos en un ritmo compartido. “Así es como sucedió la música rap”, dice Stephon. “Fue una gran influencia para mí cuando era joven. Se escucha la voz de todos. No se trata de ti. Estás sirviendo a esa cosa que es más grande que tú. Es el código. Es generativo para toda creatividad. Los físicos podrían aprender algo de eso.” Stephon hizo posdoctorados en departamentos de física que recreaban algo parecido al código. La diferencia era que solo se permitía un turno a las personas consideradas ‘dentro del club’. Incluso a pesar de las buenas intenciones, en la práctica, los físicos que parecen ‘no-naturales’ —negros, mujeres— a menudo son excluidos. Las suposiciones sobre lo que es natural están profundamente arraigadas; suelen ser inconscientes. Una vez, cuando estaba perfilando a una de las mejores físicas del mundo —una mujer—, el editor de la elegante publicación para la que yo escribía cambiaba constantemente sus citas, la forma en que hablaba. “Los físicos no hablan así”, decía el editor. El hecho de que ella fuera física, presentándose un poco diferente del modelo masculino habitual, no parecía hacer la diferencia. Stephon suena justo como el nativo del Bronx que es.

Parte de mí comprende esto. Conocí a Stephon en una reunión exclusiva de físicos en Aspen y me tomó desprevenida la escasa presencia no solo de científicos negros sino de mujeres. La cara pública de la física es blanca y masculina; los medios científicos rara vez presentan contraejemplos. Así que sí, me sorprendió. Me recordó una vez que puse el pie en un trampolín en la piscina de un club de tenis. “A los adultos no se les permite subir allí”, me dijo un niño. Primero no entendí. Luego miré a mi alrededor. Las mujeres de mi edad, vestidas de blanco, se encontraban sentadas en torno a mesas tomando gin and tonics. Yo era ‘no-natural’. Y a menudo, ‘no-natural’ se traduce como ‘no permitido’, incluso si nadie lo dice en voz alta. En la medida en que la inclusión en la ciencia signifique dar la bienvenida a voces ‘no-naturales’ y perspectivas diversas, Stephon está totalmente a favor. “Pero hay reglas”, dice. Las afirmaciones de que la física es de alguna manera supremacista blanca lo enfurecen, porque su mensaje es “no es para nosotros”. “Esto es muy personal y poderoso para mí. No necesito que la gente me hable de las disparidades”. Las afirmaciones de la ciencia supremacista blanca están “peligrosamente mal sustentadas”.

El universo es lo que es de manera natural. “La ecuación de Schrödinger es la misma para todos”, dice Stephon. “Sería lo mismo para un extraterrestre”. Su escuela secundaria del Bronx de 6 mil estudiantes no ofrecía las matemáticas que requiere la física. Pero junto con otros estudiantes se le dio la oportunidad de tomar cálculo en el City College de Nueva York. “Si no hubiera tenido esa oportunidad, no podría haber tenido éxito”. La influencia del hip hop fue más allá del código. Si bien la cara pública del hip hop a menudo evocaba “gánsteres y hooligans”, dice Stephon, “ese no era mi hip hop”. La cultura hip hop incluye muchos elementos diferentes, junto con DJs, break dance, graffiti, rap. (También gangsterismo.) “Pero hay un quinto elemento llamado conocimiento. Yo venía de un lugar donde el hip hop consistía en aportar ciencia. Teníamos un dicho: ¡Que nazca el conocimiento!”.

Ahora es ya difícil ver a Stephon como un inadaptado, pero el Higgs sigue llamando la atención. Es 100 billones de veces menos masivo de lo que debería ser. “No nos gustan los números ridículos”, dice Stephon. Entonces, Stephon, junto con otros físicos, se pregunta si todo este asunto de la naturalidad sigue teniendo sentido. “Algo interesante sobre el bosón de Higgs es que no estás haciendo una pregunta sobre la simetría o las matemáticas; realmente estás preguntando sobre la física”, dice. “El Higgs es una cosa física; en realidad participa en la masa. Es necesario. Pero la pregunta es: ¿Qué es el bosón? Podría ser un compuesto de varias partículas ‘naturales’; podría ser un miembro de una familia mucho más grande. Incluso podría ser ridículo. “¿¡Imagina si la naturalidad nunca fuera algo importante!?” dice Stephon. “Creas el problema y te das cuenta de que el problema no estaba allí para empezar. Mi gran sueño sería que ese tema de la naturalidad nunca estuviera ahí. Esa es mi fantasía”. El universo ya ha demostrado ser ridículo en extremo, un desafío para la mente, para el espacio-tiempo, espuma cuántica que tritura el espacio y el tiempo en pedazos en nuestros cerebros, igual que en las entrañas de los agujeros negros, un vacío tan repleto de energía que parece estar separando galaxias. Sin embargo, este hábitat tan raro proporciona soporte vital no solo para nosotros, sino también para las arañas pescadoras, las ranas peludas y los tiburones duende. ¿Por qué pensaríamos siquiera que el insignificante conjunto de neuronas de 1.36 kg que llevamos en el cráneo podría comprender algo de eso? El hecho de que lo hagamos, se podría decir, es no-natural en sí mismo. Tal vez el truco sea dejar que la naturaleza se ocupe de la naturalidad, y que los científicos estén tan “afuera” como sea necesario para comprenderla.
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Noam Chomsky. (1928–).

“Nadie va a verter la verdad en tu cerebro. Es algo que tienes que descubrir por ti mismo”.

Noam Chomsky. (1928–). Lingüista, filósofo, científico cognitivo, ensayista histórico, crítico social y activista político de EUA.

Cómo dijo?

“Quiero que mis hijos tengan todas las cosas que yo no pude pagar. Entonces quiero mudarme con ellos.” —Phyllis Diller
Fuente: parade.com


LICENCIATURA EN Banca y Finanzas

ESCUELA DE NEGOCIOS Y ECONOMÍA

El programa de Licenciatura en Banca y Finanzas por aprendizaje a distancia, tiene como propósito esencial permitir un ambiente académico que fomente la formación de profesionales capaces de coordinar y aprovechar recursos humanos y materiales para el logro de los objetivos en las diferentes organizaciones, aplicando sistemas de manejo, administración e impulso. El Licenciado en Banca y Finanzas debe estar dedicado a diseñar procedimientos y sistemas de trabajo, así como interactuar con actitud de liderazgo en todos los ámbitos de las empresas. Su programa de Licenciatura en Banca y Finanzas por aprendizaje a distancia en AIU será un programa hecho a la medida, diseñado exclusivamente para usted por usted y su consejero. Esta flexibilidad para lograr sus necesidades se encuentra rara vez en otros programas de aprendizaje a distancia. Nuestro programa no requiere que cada estudiante estudie las mismas materias y utilice los mismos libros y materiales de estudio que los demás alumnos. En vez de eso, nuestros Programas de Licenciatura en línea están diseñados sólo para usted. Están diseñados individualmente para cumplir sus necesidades y ayudarlo a alcanzar sus metas profesionales y personales.

Important:

Podrá encontrar líneas abajo un ejemplo de los tópicos o áreas de estudio que puede desarrollar y trabajar durante su programa de estudios. Esto no significa de ninguna manera que dicho ejemplo implique ser una lista completa que esté obligado a llevar a cabo en AIU, sino que sea utilizada por usted como lo que es: un ejemplo o guía a su servicio. Le recordamos que AIU no exige a sus alumnos seguir un plan de estudios estandarizado. ¿Quiere saber más acerca del diseño de plan de estudios en AIU? Visite: Visita:

Publicación

Cada graduado de Licenciatura, Maestría o Doctorado debe publicar su Tesis en línea en el dominio público o a través de revistas y periódicos profesionales.

Temas y áreas

Administración de contratos
Comportamiento organizacional
Contaduría para la Dirección de Empresas
Dirección estratégica
Economía de los negocios
Finanzas
Las Mujeres en la Dirección de Empresas
Macroeconomía y la economía mundial
Medios de comunicación y Relaciones Públicas
Mercadotecnia y Dirección Interacional
Recursos Humanos
Relaciones industriales
Sistemas de información
y cadenas de suministro
Sociedades estratégicas
Tecnología y organización
de la Dirección de Empresas
Administración de seguros y fianzas

Cursos de orientación

Comunicación e investigación (Currículum completo)
Teoría de la Organización (Portafolio) Aprendizaje experimental (Autobiografía)
Seminario ‘Desarrollo Administrativo’ (Resumen de libros)
Seminario ‘Desarrollo Cultural’ (Experiencia práctica)
Seminario ‘Desarrollo Internacional’ (Publicaciones)

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Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar y aun así tener tiempo para usted y para su familia. La oficina de admisiones está para ayudarle, para hacerle llegar información adicional, o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas; así que por favor contáctenos. Si ya está listo para inscribirse, tenga la gentileza de mandar su solicitud en línea y adjunte su curriculum vitae, junto con cualquier duda o comentario que tenga. Visita: aiu.edu/spanish/apply-online.html

Proyecto de Investigación

Proyecto de Tesis
MBM300 Propuesta de Tesis
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Nosotros

Acreditación

Atlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. Todo ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero. Atlantic International University está acreditada por la agencia, Accreditation Service for International Schools, Colleges, and Universities (ASIC). La acreditación de ASIC cuenta con gran prestigio internacional y altos estándares de calidad en Colegios y Universidades. ASIC es miembro de CHEA International Quality Group (CIQG) en los Estados Unidos. De igual forma, ASIC es una agencia acreditadora aprobada por el Departamento Ministerial de la Oficina de Gobierno en el Reino Unido (Ministerial Department of the Home Office in the UK) y una de las agencias Internacionales de Acreditación enlistadas en el Directorio Internacional del “Council for Higher Education Accreditation (CHEA) en los Estados Unidos”. La Universidad está basada en los Estados Unidos y ha sido establecida e incorporada debidamente como entidad en el año 1998.

Nuestros Principios Formativos están basados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Artículo 26. En AIU pensamos que la Educación Superior es un Derecho Humano. La Universidad ha implementado el cambio en el Paradigma del Modelo Educacional para sus programas académicos que han permitido acercarnos más los objetivos del Auto-Empoderamiento de nuestros alumnos, descentralizando el proceso de aprendizaje, personalizando la currícula abierta, implementando un modelo de aprendizaje sustentable, desarrollando los 11 Elementos esenciales del Desarrollo Humano a través de MyAIU, y la utilización de las casi-infinitas fuentes de información disponibles a través del uso de la Tecnología de la Información combinada con nuestra capacidad propia de encontrar soluciones de todos tipos de Temas Globales, Problemas Dinámicos y Tópicos Multidisciplinarios. Debido a estas diferencias importantes y a la Misión de la Universidad, solamente se podía seleccionar una agencia de acreditación de prestigio con la visión suficiente y la flexibilidad de adaptación para integrar los procesos requeridos alrededor del sistema empleado por AIU que ha probado ser exitoso e innovador. La gran mayoría de las agencias de acreditación siguen procesos obsoletos que incluyen requerimientos que están en conflicto directo con la Misión de la Universidad de ofrecer programas únicos, dinámicos, de alta calidad educativa y al alcance de su presupuesto. Nosotros pensamos que el adoptar procesos no-actualizados, implicarían un severo impacto negativo en las condiciones financieras de nuestros alumnos y limitarían grandemente las oportunidades de los estudiantes de obtener su grado académico y crecer en todos los aspectos. Por ello, al seleccionar a ASIC como nuestra agencia acreditadora, AIU garantiza que sus programas seguirán siendo únicos y no se transformarían para ser convertidos en una “copia” o “clon” de aquellos que son ofrecidos por más de 10,000 universidades tradicionales en todo el mundo. Debido a que ASIC es una agencia acreditadora internacional no basada en los Estados Unidos, estamos obligados por el estatuto HRS446E en incluir la frase siguiente: ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY NO ESTÁ ACREDITADA POR NINGUNA AGENCIA ACREDITADORA RECONOCIDA POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS. Nota: En los Estados Unidos e internacionalmente muchas de las agencias encargadas de otorgar licencias para el ejercicio de una profesión, exigen diplomas de instituciones acreditadas. En algunos casos, universidades acreditadas podrán no aceptar cursos y diplomas obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos empleadores podrán requerir un diploma acreditado para otorgar empleo. En el caso de que algún alumno desee llevar acabo trámites diversos en el Ministerio o Secretaría de Educación de su país con relación a su Título Universitario de AIU, se aclara que dichos trámites son totalmente individuales y que AIU no tiene responsabilidad alguna en ello. AIU es absolutamente respetuoso de las regulaciones propias de cada país por lo que no incide ante tales autoridades. AIU recomienda al prospecto estudiante que verifique con todo detalle ante las autoridades con las que desee llevar a cabo los trámites mencionados para mayor claridad al respecto.

Los estudiantes de AIU se encuentran en más de 180 países y se encuentran participando activamente en sus comunidades como parte de su programa académico en AIU. Ellos han dedicado miles de horas de Servicio voluntario por diversas causas e iniciativas. Los programas académicos que ofrece AIU siguen los estándares comúnmente usados por Colegios y Universidades en los Estados Unidos con relación a lo siguiente: Estructura del Programa Académico, Grado otorgado, Certificación de Notas de estudio, y otros documentos de graduación. Los documentos de graduación de AIU pueden contar con el Apostille y autenticación de la Secretaría de Estado en USA para efectos de facilitar su uso internacional.

La diferencia AIU

Se sabe que el acto de aprender es endógeno (desde adentro), más que exógeno. Esto sirve como base para el “aprendizaje a distancia” de todos los programas de titulación ofrecidos por la Universidad.

La combinación de los principios base del “auto-aprendizaje” (con guía), desarrollo conjunto de un programa de estudios único para cada estudiante y flexibilidad de tiempo y espacio de estudio, provee el ambiente ideal de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales.

AIU es una institución de aprendizaje con base en la experiencia y educación no-tradicional a distancia. No hay aulas y no se requiere asistencia.

Misión y Visión

MISIÓN:

To be a higher learning institution Ser una Institución de aprendizaje superior comprometida con la generación de alternativas de desarrollo cultural que sean sustentables para dar lugar a una administración más eficiente del mundo y el medio ambiente; ejerciendo los derechos humanos y comunitarios a través de la diversidad con la meta última de lograr la satisfacción y la evolución mundiales.

VISIÓN:

El fortalecimiento del individuo para lograr la convergencia del mundo a través de un diseño educativo sustentable basado en la Andragogía y la Omniología.

Estructura organizativa

Dr. Franklin Valcin
Presidente
Decano Académico
Dr. José Mercado
Presidente Ejecutivo
Presidente del Consejo Administrativo
Ricardo González, PhD
Rector
     
Dr. Ricardo Gonzalez
Jefe de Operaciones
y Director de Marketing
Rosie Perez
Coordinadora de Finanzas
Dra. Silvia Restorff
Consejera Académica
     
Dra. Miriam Garibaldi
Vice-Rectora de Investigación
Linda Collazo
Coordinadora de Logística
Dr. Prakash Menon
Consejero Académico
     
Ofelia Hernandez
Directora de AIU
Irina Ivashuk
Coordinadora de
Asociacion de Exalumnos
Dra. Nilani Ljunggren De Silva
Consejera Académica
     
Clara Margalef
Directora de Proyectos
Especiales de AIU
Carlos Aponte
Coordinador
de Telecomunicaciones
Dr. Scott Wilson
Consejero Académico
     
Juan Pablo Moreno
Director de Operaciones
David Jung
Jurídico/Consejero Legal
Dr. Mohammad Shaidul Islam
Consejero Académico
     
Paula Viera
Director de Sistemas
de Inteligencia
Bruce Kim
Asesor/Consultor
Dr. Edgar Colon
Consejero Académico
     
Felipe Gomez
Director de Diseño /
Supervisor Informático
Thomas Kim
Jurídico/
Consejero Contable
Deborah Rodriguez
Coord. de Tutores Académicos
     
Daritza Ysla
Coordinadora Informática
Camila Correa
Coordinadora de Calidad
Cyndy Dominguez
Coord. de Tutores Académicos
     
Nadeem Awan
Dir. en Jefe de Programación
Maricela Esparza
Coordinadora Administrat
Kinmberly Diaz
Tutora de Soporte Admisiones
     
Dr. Jack Rosenzweig
Decano Educativo
Chris Benjamin
Soporte Informático y
Soporte de Alojamiento Web
Amalia Aldrett
Coordinadora de Admisiones
     
Dr. Edward Lambert
Director Académico
Mayra Bolivar
Coordinadora Contable
Sandra Garcia
Coordinadora de Admisiones
     
Dra. Ariadna Romero
Coordinadora de Asesoría
Roberto Aldrett
Coordinador de Comunicación
Jose Neuhaus
Soporte de Admisiones
     
Nadia Gabaldon
Coordinadora Académica
Giovanni Castillo
Soporte Informático
Junko Shimizu
Coordinadora de Admisiones
     
Jhanzaib Awan
Programador Sénior
Jaime Rotlewicz
Decano de Admisiones
Veronica Amuz
Coordinadora de Admisiones
     
Leonardo Salas
Gerente de Recursos Humanos
Dr. Mario Rios
Consejero Académico
Alba Ochoa
Coordinadora de Admisiones
     
Benjamin Joseph
Soporte Informático
y Tecnológico
Michael Phillips
Oficina de Registros
Jenis Garcia
Consejera de Admisiones
     
Rene Cordon
Soporte de Admisiones
Chris Soto
Consejero de Admisiones
 

Escuela de Negocios y Economía

La Escuela de Negocios y Economía permite a profesionales aspirantes y en práctica, gerentes y empresarios de los sectores público y privado completar un programa de titulación a distancia del más alto nivel académico a su propio ritmo. La meta última es capacitar y ayudar a los estudiantes para que aprovechen la gran cantidad de recursos existentes en el ambiente mundial con el objeto de eliminar la pobreza. Los programas de titulación están diseñados para aquellos estudiantes con experiencia profesional en negocios, mercadotecnia, administración, economía y finanzas.

Áreas de estudio:

Contabilidad, Publicidad, Banca, Administración de empresas ,Comunicaciones, Comercio en línea, Finanzas, Asuntos extranjeros, Economía doméstica, Recursos humanos, Negocios internacionales, Finanzas internacionales, Inversión, Globalización, Mercadotecnia, Administración, Macroeconomía, Microeconomía, Administración pública, Desarrollo sustentable, Relaciones públicas, Telecomunicaciones, Turismo, Comercio.

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales está comprometida en construir una sociedad basada en la justicia social y económica y en incrementar el bienestar humano. Los principios fundamentales se basan en el derecho básico a la educación que estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Inculcamos en nuestros estudiantes un sentimiento de confianza en su habilidad para acceder a las oportunidades disponibles a través de los canales de información, la Red, organizaciones privadas y públicas, no lucrativas y no gubernamentales en una comunidad global en constante expansión. Los programas de titulación se dirigen a aquellos cuya vida profesional se ha relacionado con el comportamiento social y humano, con las artes o con estudios culturales.

Áreas de estudio:

Psicología, Relaciones Internacionales, Sociología, Ciencias Políticas, Arquitectura, Estudios Legales, Estudos Holisticos, Literatura, Historia del Arte, Educación, Arte y Bellas Artes, Historia, Inglés, Teología, Filosofía, Música, Estudios Africanos, del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos, Islámicos, Religión.

Escuela de Ciencias e Ingeniería

La Escuela de Ciencias e Ingeniería busca proveer programas académicos dinámicos, integrados y desafiantes para quienes tienen experiencia en investigación industrial, producción científica, ingeniería y en las ciencias en general.

Nuestro sistema de investigación y educación nos mantendrá a tono con el avance científico del siglo XXI de una manera responsable tanto ecológica como ambientalmente para permitir la permanencia de la población humana. Promovemos entre nuestros estudiantes el comportamiento ético, la apreciación de la diversidad, la comprensión de la investigación científica, el conocimiento del diseño innovador, la apreciación crítica de la importancia de la tecnología y el cambio tecnológico para el avance de la humanidad.

Áreas de estudio:

Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Química, Física, Ingeniería Computacional, Comunicaciones, Matemáticas, Biología, Geografía, Informática, Telecomunicaciones, Nutrición, Agronomía, Computación, Ciencia del Deporte, Energías Renovables, Geología, Planeación Urbana.

Recursos de la Biblioteca en línea

Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de 9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas excelentes herramientas de investigación para sus programas de estudio. La biblioteca en línea de AIU contiene más de 2 mil millones de registros y más de 300 millones de fichas bibliográficas que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico a más de 149 mil libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13 millones de artículos completos con imágenes incluidas. Tener acceso a más de 60 bases de datos y 2,393 publicaciones periódicas con más de 18 millones de artículos, garantiza la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado.

Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.

Educación en el siglo XXI

AIU lucha por recuperar el significado del concepto de educación, cuya raiz viene del latín educare que significa “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría de las universidades del siglo XXI con su enfoque de “excavar y apilar” información en las cabezas de los estudiantes más que enseñarlos a pensar. Para AIU, la generación de “clones” que las universidades tradicionales están distribuyendo por todo el mundo real, es una de las principales razones de las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes entrenados en esas instituciones educativas nunca sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que todo está bien y están orgullosos de todo.

En un mundo donde el conocimiento y la mayor parte de la información caducan como la leche, debemos reinventar la universidad como un todo en el que cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO dentro de un entorno interconectado. La universidad de este siglo debe generar nuevos pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su separación tanto de la burocracia administrativa como del profesorado que existe ahí también. AIU piensa que una universidad debe estar cada vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe concentrarse en su meta última, que es el estudiante, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una práctica diaria de cambios de paradigma, junto con el Internet y la investigación, los cuales son actualmente accesibles sólo a u Toda la familia AIU debe ver a la universidad como el escenario que valora la diversidad y el talento de una manera que entrena a la humanidad no sólo para el presente, pero más que todo, para un futuro que clama todos los días por profesionales que se dan fuerza a sí mismos en áreas académicas y profesionales con alta demanda en nuestra sociedad moderna. No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes son responsables de descubrir sus propios talentos y potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera que el producto completo se abra como una flor que florece cada año más abiertamente.

La postura de AIU está en contra de la idea del campus como un escape a la presión diaria, ya que creemos que la realidad es el mejor revelador de potencial; uno verdaderamente aprende a través del pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nuevas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser humano completamente integrado en un entorno mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actualizado más desde adentro que desde cualquier punto externo, eso significa, que influir en vez de pedir, ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a estructuras tecnológicas. En breve, las características de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es acerca del valor de las personas, basado no en lo que saben, sino en lo que hacen con lo que saben.

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El servicio de AIU

AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportunidades de educación en EUA, de manera que ellos mismos puedan usar su propio potencial para dirigir su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal filosofía depende de la información y el conocimiento auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que está incrustada en un sistema de aprendizaje a distancia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA.

La meta final de este paradigma es facultar a los estudiantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de recursos del entorno mundial, para así poder eliminar la continuidad actual de pobreza y limitaciones. Esto se convertirá en una cruda realidad, con respecto a, y para la práctica de los derechos humanos y comunitarios, a través de experiencias, investigaciones, trabajo de campo y/o exámenes. Todo esto se desarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con una extensa red en todo el mundo de colegas y asociaciones en diferentes áreas académicas, de manera que los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción y el progreso de la humanidad en paz y armonía.

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