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El necesario desarrollo de las Ciencias Humanas y Sociales

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu

Nos encontramos en un mundo en que las ciencias como Física, Química, Biología y otras son llamadas “ciencias duras”. La Historia, la Pedagogía, Sociología y otras son llamadas “ciencias blandas”. A la separación anterior también se le llama el problema de las “Dos Culturas”. “Todo el debate surgió a raíz de la Conferencia Rede, impartida en Cambridge por el investigador Charles Percy Snow donde quedó plasmado el abismo existente entre las ciencias exactas y naturales y las ciencias humanas”. De las “Ciencias Duras” y las “Ciencias Blandas”. Apuntes sobre las “Dos Culturas”. Dialnet- octubre 2019. file:///C:/Users/rhlor/Downloads/ Dialnet-DeLasCienciasDurasYLasCienciasBlandas- 9076024.pdf También somos testigos de la forma en que se ha desarrollado la investigación en el mundo de las personas que se dedican a este quehacer. En el mundo del aprendizaje de la actividad científica se hace separación en áreas del saber modalidad que no pueden hacer los investigadores de las hipótesis, las teorías y las leyes porque cada una de estas operaciones deben de integrarse a lo demostrado y comprobado por las otras ciencias. Se demuestra la nueva propuesta y se comprueba la integración a todo el acervo de las ciencias ya existentes. Nos encontramos con otro problema en el quehacer científico: cuántas investigaciones se han hecho en el campo de las “ciencias duras”, cuántas investigaciones se ha realizado en el campo de las “ciencias blandas”. “La distancia entre humanidades y ciencias tiene su origen en la especialización y profesionalización de las ciencias en el siglo XIX. En esa etapa, se afianza la fe ciega en la ciencia y se le da una importancia superior al conocimiento práctico y a las investigaciones de la física, biología, matemáticas, química, botánica, etc. Más aún, al acontecer la Revolución Industrial. Ese hecho marcó el despegue de la carrera científica con fines económicos y de resolver los problemas tecnológicos del joven sistema capitalista”.

De las “Ciencias Duras” y las “Ciencias Blandas”. Apuntes sobre las “Dos Culturas”. Dialnet- octubre 2019. file:///C:/Users/rhlor/Downloads/Dialnet-DeLasCienciasDurasYLasCienciasBlandas- 9076024.pdf En la actualidad se trata de solucionar el problema del pobre desarrollo de las ciencias que no pueden hacer uso del laboratorio ni de las matemáticas para hacer sus comprobaciones con el modelo de investigación holista que significa dar solución a un problema de manera integral. “En los programas de estudio, obligatoriamente conviene incluirse en la enseñanza de las ciencias y a la vez su relación con los problemas del mundo moderno y la sociedad misma. Además, los jóvenes estudiantes y futuros hombres de ciencia han de ser guiados hacia la aplicación de sus investigaciones en la solución de problemas prácticos y de índole comunitaria”. De las “Ciencias Duras” y las “Ciencias Blandas”. Apuntes sobre las “Dos Culturas”. Dialnet- octubre 2019. file:///C:/Users/rhlor/Downloads/ Dialnet-DeLasCienciasDurasYLasCienciasBlandas- 9076024.pdf El problema con el que nos hemos quedado es el del desarrollo de las ciencias Humanas y Sociales. Primero haremos un listado de las consideradas “ciencias duras” y luego otro de las “ciencias blandas”. Las ciencias Humanas son las que tienen que ver con el ser humano en su desarrollo como tal y en las artes que son las actividades consideradas como bellas. Las Humanidades existen en el mundo occidental de la antigua Roma. Las ciencias Sociales es el punto intermedio entre lo que el ser humano hace en su desarrollo y lo que puede demostrar mediante experimento y cuantificación.

Ciencias Humanas • Filología. Dividida en ciencias del Lenguaje y de la Literatura. • Hermenéutica. Ciencia de la Interpretación • Ciencias de la Religión. Análisis científico de las diversas religiones. • Ciencias de la Educación. Estudio de las prácticas para lograr la educación solucionando problemas. • Historiografía o Ciencias del Arte. Historización, análisis y crítica del arte. • Historia de la Cultura. Historia de las ideas expresadas. • Ciencias del Derecho. Estudian la forma de dirigir a los individuos de manera integral y justa. • Geografía. Estudio de la superficie y sociedades de la Tierra.

Ciencias Sociales • Ciencia Política. Estudio de los Sistemas y comportamiento políticos de la sociedad. • Demografía. Estudio de la distribución, composición y tamaño de la población. • Economía. Estudio de los bienes y servicios en cuanto a la producción, distribución y consumo de éstos. • Semiología. Estudio de los signos y símbolos y la manera en que los seres humanos los crean. • Sociología. Estudio de los grupos humanos en cuanto a las relaciones que se establecen en la producción de los bienes, el trabajo, la distribución y consumo de éstos. • Lingüística. Estudio de la estructura y evolución del Lenguaje. • Psicología. Estudio de los procesos mentales y la conducta de los seres humanos. • Antropología. Estudio de los grupos humanos como tales. • Historia. Estudio de ciertos sistemas en el tiempo.

Tenemos disciplinas que están unidas a las Ciencias Sociales: Contabilidad, Administración, Comunicación, Diseño y Relaciones Internacionales, Relaciones Públicas, Periodismo, Trabajo Social y Biblioteconomía ¿Cuántas investigaciones de las ciencias anteriores se han hecho desde final del siglo XIX a la fecha? “Las investigaciones que definen la valoración epistémica de la realidad en ciencias sociales, hay que verlas en tres dimensiones. Éstas señalan en primer lugar, la crisis de los paradigmas del conocimiento social, en segundo lugar, el desarrollo histórico de las disciplinas sociales, y por último, las tendencias generales de la formación profesional en el contexto de crisis de la sociedad contemporánea”. UNES CO – IE - SAL C - Educación Superior y Sociedad- 2019. https://www.iesalc.unesco.org/ ess/index.php/ess3/issue/view/6 La cita anterior nos demuestra dónde se encuentran las ciencias Humanas y Sociales. Mencionaremos la investigación desarrollada en las Matemáticas debido a la cantidad de nuevos conocimientos que tienen las “ciencias duras”: Teoría de los Números, Análisis Matemático, Geometría Diferencial, Álgebra, Teorema fundamental de la Aritmética, Ley de Reciprocidad Cuadrática, Geometría Hiperbólica, Algebra Abstracta, Espacio Vectorial, Algebra de Boole, Lógica Matemática, Álgebra Lineal, Continuidad de una Función, Teoremas de Gödel, Conjetura de Taniyama, Comprobación de las conjeturas de Well, Probabilidad, Topología, Geometría Diferencial, Geometría Algebraica, Teoría de las Invariantes, Teorema de los cuatro Colores, Teorema de Fermat, Clasificación de los grupos simples finitos, Geometría Diferencial, Teoría de la Relatividad, Teoría de Juegos, Topología, Espacio Métrico, Espacio Topológico, Teoría de las Categorías, Geometría Algebraica, Teoría de la Medida, Integral de Lebesque, Teoría de la Probabilidad, Teoría Ergódica, Teoría de Nudos, Mecánica Cuántica, Teoría Ergódica, Teoría de la Singularidad, Teoría de las Catástrofes, Teoría de Modelos, Fractales, Grupos de Lie, Álgebras, Teoría de la Recursión, Teoría de la Complejidad Informática, Análisis de Datos, Optimización, Investigación de Operaciones, Matemáticas Discretas, Transformación Rápida de Fourier, Corrección de Errores hacia Adelante, Filtro de Kalman, Teoría de Control, Algoritmo RSA, Criptografía Asimétrica.

Para tener información de los trabajos de investigación de las demás “ciencias duras” junto a las teorías creadas podemos hacer una lectura de la obra del Dr. Pablo González Casanova. Secretario general de la Asociación de Universidades (1953-1954), Coordinador del Centro de Estudios del Desarrollo (1965-1966), Director del Instituto de Investigaciones Sociales (1966-1970), Miembro de la Junta de Gobierno durante varios años, y Rector de la UNAM (1970-1972)”. https://www.unesco.org/es/articles/ memoriam-de-pablo-gonzalez-casanova- premio-internacional-unescojose- marti-2003 La obra extraordinaria del Dr. González Casanova es la siguiente: Las nuevas ciencias y las Humanidades: de la Academia a la Política. Clacso, 2017. https:// biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/ bitstream/CLACSO/16599/1/Nuevas_ Ciencias.pdf Por todas las Teorías y Leyes de la Matemática podemos concluir que el campo de las Ciencias Humanas y Sociales está olvidado. También es de nuestro conocimiento que la investigación se ha desarrollado junto al comercio; están los grandes presupuestos para investigación para aquellas áreas que en la creación de tecnología darán grandes dividendos.

De lo que estamos siendo testigos en este siglo XXI es de una sociedad que no está caminado al parejo de todas las investigaciones: hablamos de la sociedad de la desinformación y de la sociedad del discurso de odio. Lo que a simple vista se puede obtener es que todo lo que las “ciencias duras” han hecho no sabemos convivir los unos con los otros. ¿Adónde se puede ir si cada uno quiere destruir al otro? Si destruimos a los otros no iremos a ningún lado. Es necesario que hagamos conciencia que un mundo en donde cada ser pueda crecer hacia el camino que desea es bienestar para todos. Necesitamos urgentemente desarrollar el pensamiento de las “ciencias blandas”. Si nos pones a ver la situación mundial en cuanto al estudio y desarrollo de las “ciencias blandas” visitando las universidades vemos que los estudiantes de estas ciencias son pocos. También los estudiantes son alérgicos a la lectura de obras de “ciencias blandas” Sucede otro hecho: las editoriales no quieren publicar obras de “ciencias blandas” porque el mercado para las mismas es escaso. En las bibliotecas, estas obras son poco solicitadas y ahí se mueren. Cuando se quiere hacer un trabajo con bibliografía de “ciencias blandas” es difícil encontrar obras de reciente publicación.

Este mundo no cambiará, no será de paz, no será mejor de oportunidades si no hacemos un cambio que no vendrá desde el cielo, somos los seres humanos los que tenemos que hacer el cambio. Ahora estamos en la interdisciplina y la disciplina, significa que se introducen los elementos de otras ciencias al estudio central, basta, hay que empaparse y desarrollar estas ciencias que nos están diciendo: señores seres humanos para construir todo lo que quieren, primero tienen que construirse a ustedes mismos. Estás estudiando en Atlantic International University: cuando te indiquen de leer alguna obra de ciencias Humanas o Sociales, tómate el tiempo para que puedas construir el mundo que necesitamos. El aprender es para construir y construirnos.

BIBLIOGRAFÍA. De las “Ciencias Duras” y las “Ciencias Blandas”. Apuntes sobre las “Dos Culturas” Dialnet- octubre 2019. file:///C:/ Users/rhlor/Downloads/Dialnet-DeLasCienciasDurasYLasCienciasBlandas-9076024. pdf | González Casanova, Pablo. Las nuevas ciencias y las Humanidades: de la Academia a la Política. Clacso, 2017. https://bibliotecarepositorio. clacso.edu.ar/bitstream/CLACSO/16599/1/Nuevas_Ciencias.pdf | UNAMDGIRE- Entre Todos- Revista de Ciencias Sociales. https://entretodos. dgire.unam.mx/revistas-ciencias-sociales.html | UNAM- Revista Mexicana de Sociología- 2024. http://mexicanadesociologia.unam.mx/index.php/v82ne/445- v82nea6 | UNESCO. Ciencias Sociales y Humanas. Construyendo Economías y Sociedades Inclusivas y Sostenibles. https://www.unesco. org/es/social-human-sciences | UNESCO – IESALC- Educación Superior y Sociedad- 2019. https://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/issue/view/6

Desafíos actuales de la educación y Método de Redes Conversacionales UNA PERSPECTIVA DE ENTENDIMIENTO E INTERVENCIÓN

Cristian Llancaleo Curihuentro | Doctorado en Educación | Parte 1/2

I. INTRODUCCIÓN La educación, en su esencia, representa la columna vertebral sobre el cual se cimenta el desarrollo individual y general de una sociedad. Actualmente, este propósito se ve desafiado por complejidades que requieren un análisis a profundidad de los métodos tradicionales de enseñanza e intervención. En este sentido, el método de redes conversacionales surge como una herramienta emergente para entender y tratar estos desafíos con mayor eficiencia.

Uno de los principales retos que enfrenta la educación actual es la creciente diversidad de los estudiantes y sus necesidades. La heterogeneidad cultural, lingüística y socioeconómica de las aulas presenta un desafío para los métodos de enseñanza–aprendizaje tradicionales, que a menudo no logran satisfacer las diferencias individuales. Además, el creciente avance tecnológico ha generado una desigualdad digital que afecta el acceso ecuánime a la educación y pone de manifiesto adoptar nuevos enfoques.

En este sentido, el método de Redes Conversacionales ofrece una alternativa valiosa al modelo educativo que prevalece por tradición. Este enfoque se centra en crear espacios de diálogo abierto y colaborativo donde los actores educativos pueden intercambiar ideas, historias y puntos de vistas de manera significativa. A través de conversaciones sinceras y reflexivas, se construyen relaciones de confianza y se generan soluciones colectivas para los desafíos educativos. Una de las principales fortalezas del método de redes conversacionales radica en su capacidad para incentivar la participación dinámica y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa. Al incentivar un ambiente de respeto y escucha empática, se crea un espacio donde las voces de todos los participantes son reconocidas. No solo robustece el sentido de pertenencia y la cohesión social, sino que también permite identificar y abordar de manera más eficiente las necesidades y preocupaciones específicas de cada actor.

Además, el enfoque de Redes Conversacionales facilita la elaboración de conocimiento grupal a través del intercambio de ideas y diversas perspectivas. Al reunir a personas con diferentes antecedentes, experiencias y perspectivas, se enriquece el proceso de aprendizaje y se fomenta la creatividad y la innovación. Esto es de suma importancia en un mundo globalizado, donde la capacidad de colaborar y trabajar en equipo es vital para el éxito personal y profesional. Sin embargo, a pesar de sus beneficios, el método de Redes Conversacionales también enfrenta retos y puntos de mejora. Uno de los retos más importantes es el tiempo y los recursos necesarios para mantener conversaciones significativas y efectivas. Además, es fundamental garantizar la participación equitativa de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente aquellos que pueden estar excluidos debido a barreras culturales, lingüísticas o socioeconómicas.

II. DESARROLLO 2.1. Desafíos actuales de la educación En la actualidad, la educación se enfrenta a diversos desafíos que requieren una atención prioritaria. Entre ellos, se encuentra la necesidad de promover la inclusión educativa, garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad sin importar sus características o condiciones. Además, es fundamental aprovechar la tecnología en el aula como una herramienta pedagógica para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, también es importante abordar la desigualdad en el acceso a la educación, ya que existen disparidades significativas entre diferentes grupos sociales. Otro desafío es mejorar la formación docente, proporcionando a los profesionales de la educación las herramientas y conocimientos necesarios para enfrentar los cambios y demandas de la sociedad actual. Por último, la educación a distancia se ha convertido en una modalidad cada vez más relevante, especialmente en contextos de pandemia, por lo que es esencial explorar sus beneficios y desafíos para asegurar su eficacia y equidad.

2.1.1. Inclusión educativa La inclusión educativa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus características o condiciones, tengan igualdad de oportunidades en el ámbito educativo. Esto implica asegurar que los centros educativos cuenten con recursos y estrategias que permitan atender las necesidades específicas de cada estudiante, incluyendo aquellos con discapacidades, diferencias culturales o socioeconómicas. Además, se busca fomentar una educación inclusiva que promueva la participación activa de todos los estudiantes y que valore la diversidad como un factor enriquecedor del proceso educativo.

2.1.2. Tecnología en el aula La tecnología en el aula ha revolucionado la forma en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. El uso de dispositivos tecnológicos, software educativos y recursos en línea permite a los docentes enriquecer sus clases y ofrecer experiencias más interactivas y personalizadas a los estudiantes. La tecnología también facilita el acceso a información actualizada y diversa, promoviendo una educación más globalizada. Sin embargo, su implementación requiere de una formación docente adecuada, así como también de políticas y estrategias que garanticen su acceso equitativo para todos los estudiantes, evitando la brecha digital.

2.1.3. Desigualdad en el acceso a la educación La desigualdad en el acceso a la educación es un desafío significativo que afecta a muchas comunidades. Existen disparidades en términos de recursos educativos, infraestructura, calidad de la enseñanza y oportunidades de aprendizaje entre diferentes grupos sociales. La desigualdad puede estar relacionada con factores socioeconómicos, geográficos, culturales o de género. Es fundamental abordar esta problemática mediante políticas públicas que promuevan la equidad educativa, garantizando el acceso igualitario a una educación de calidad para todos los estudiantes, sin importar su origen o contexto.

2.1.4. Formación docente La formación docente es un aspecto clave para garantizar una educación de calidad. Los docentes deben contar con una formación sólida en contenidos pedagógicos, así como también en competencias digitales e interculturales. En un mundo en constante cambio, los profesionales de la educación necesitan actualizar sus conocimientos y habilidades para adaptarse a las nuevas demandas y enfoques educativos. Además, la formación docente debe incluir estrategias de enseñanza innovadoras y prácticas basadas en la investigación para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es importante promover la formación continua, el intercambio de experiencias y la colaboración entre docentes para enriquecer la práctica educativa.

2.1.5. Educación a distancia La educación a distancia se ha vuelto cada vez más relevante en los últimos tiempos, especialmente en el contexto de la pandemia. Esta modalidad educativa utiliza tecnologías de la información y comunicación para facilitar el acceso a la educación sin la necesidad de estar físicamente presentes en un aula. Esto permite a los estudiantes continuar su proceso de aprendizaje desde sus hogares, superando barreras geográficas y temporales. Sin embargo, la educación a distancia también presenta desafíos, como la necesidad de asegurar la conectividad y el acceso a dispositivos tecnológicos, así como también de establecer estrategias efectivas de evaluación y apoyo para los estudiantes. Es fundamental analizar los beneficios y desafíos de esta modalidad y buscar soluciones que garanticen su efectividad y equidad.

2.2. Redes Conversacionales Las redes conversacionales son estructuras dinámicas que reflejan la naturaleza de nuestras interacciones sociales, y su estudio proporciona información valiosa sobre cómo nos comunicamos y nos relacionamos en diferentes contextos. Para entender las Redes Conversacionales, debemos antes comprender los componentes básicos del Sistema de Actividad Humana • Conducta. • Coordinación. • Coontogenia. • Recurrencia. • Recursividad. • Consensualidad. • Emocionalidad. Niveles de Complejidad • Interacción Simple. • Comunicación. • Lenguaje. • Conversación. • Redes de Actividad. • Organizaciones. Para comenzar a explicar los desafíos de la educación a partir de las Redes Conversacionales, uno de los componentes básicos de todo sistema de actividad humana es el comportamiento. Este concepto, sin embargo, para ser entendido apropiadamente, es necesario hacer referencia a otro término, el cual se presenta a continuación.

2.2.1. Conducta Este concepto hace alusión a que un observador, en el intento por describir cierto suceso, lo realiza a partir de monitorear una historia de interacciones entre el sistema y su entorno, con una cierta identidad. Para ilustrar la explicación, ejemplificado en los retos de la educación, en un centro educativo, conformado por la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, personal docente y administrativo y comunidad que rodea al centro educativo en general), el cual en su conjunto comparten una determinada historia debido a la cantidad de tiempo que están en dicho lugar, y alguien observa que se producen ciertas acciones particulares (estudiantes que no tienen iguales oportunidades de desarrollo académico debido a disparidades de recursos, problemas en el uso de las tecnologías al interior de un aula de clases por falta de ellas o por no contar con capacitación para aplicarlas en contexto educativos, niños que no pueden ingresar al sistema educativo por dificultades económicas, geográficas, docentes que carecen de actualización de conocimientos, capacitaciones o problemas con la educación a distancia, producto de los constantes cambios en las políticas educativas que afectan directamente al centro educativo y el director se desentiende de la situación), esta acción que observó el administrador educativo por ejemplo (si fuera el observador), es una conducta que se presenta en este centro educativo, y como estas pudieran existir otras tantas. Así mismo, desde una visión global, por ejemplo, si se tratase de un país, donde está formado por un conjunto de centros educativos que comparten esta misma historia y un observador, en su actuar refleja indiferencia sobre lo que está aconteciendo, representaría una conducta que se presenta, pero a nivel país en el ámbito educativo, como historia común que representan las distintas unidades llamadas centros educativos. El comportamiento, por otro lado, corresponde a la asociación de conductas con sentido de proyección, es decir, la contabilización de las conductas que se producen de manera repetitivas a través del tiempo. Volviendo al ejemplo anterior, si este observador se da cuenta que esta conducta se repite tanto en el centro educativo, o en el sentido más amplio, en el conjunto de centros educativos a nivel país a través del tiempo, entonces el comportamiento que se da en el centro educativo, en el conjunto de ellos, es la falta de atención y preocupación. De esta manera, se pueden identificar otros comportamientos, causantes de tomar acciones para revertir estas situaciones.

2.2.2. Coordinación Otro elemento asociado a las Redes Conversacionales es la coordinación. Pero para ser entendida, se debe tener en cuenta algunos términos asociados, como la complementación, quiere decir, que las actividades no pueden ser realizadas por un agente y por lo tanto requieren de la participación de dos o más actores. Para el caso de análisis, a partir de los comportamientos observados en un sistema determinado (llámese centro educativo) o en una comunidad de personas (conjunto de centros educativos), si se quiere revertir esta situación, se debe contar con acciones de ayuda, y estas, por lo tanto, deben realizarse de la complementación entre los integrantes de un centro educativo, entre los distintos centros educativos de un país y los actores ministeriales. Diferenciación e Integración, quiere decir, que los agentes deben encausar estas actividades de manera conjunta, aportando de manera individual con alguna acción diferenciada y necesaria, complementaria con la de los demás, teniendo un sentido de integración. Aquí podemos destacar que, de acuerdo a lo señalado, se puede vislumbra una primera aproximación de encausar alguna decisión de solución ante los comportamientos observados, que para el caso de los desafíos de la educación, pudiera ocurrir que este observador (el director del centro educativo, alguna autoridad ministerial concerniente a educación) conoce que en este intento de revertir la situación, pudiera proponer algunas actuaciones que podrían ir en beneficio de una comunidad educativa o bien, para un conjunto de ellas, por otra parte, es replicable, vale decir, dicha actuaciones se podrían replicar en otros centros educativos, formando el sentido de integración que adquiere la palabra ayuda. Luego, la coordinación es el resultado de las acciones que aportan distintos agentes, esto lo podemos ver en el hecho que el observador en un primer intento frente a estos desafíos, logra establecer relaciones con algunas entidades, tanto públicas como privadas (organismos de ayuda, empresas de distintos rubros, ministerios en las áreas de competencias de los distintos retos), dependiendo del tipo de desafío que se quiere atender, de acuerdo a sus observaciones, que gracias a las acciones que cada uno de los miembros de la comunidad educativa pueda realizar en conjunto con dichas entidades en lograr solucionar estos problemas, pueden ser de utilidad para otros centros educativos y de esta manera se puede generar integración de actividades para el fin común que es ayudar. También aparece la Cadena de Coordinación, es decir, para generar esta red de ayuda, primero se debe comenzar coordinando actividades en específico, es decir, para que un problema en específico se pueda tratar de resolver, primero debe identificar con que ente se puede lograr la ayuda en específico, en donde se observa una coordinación entre el centro educativo y el organismo que pudiera prestar la ayuda, en donde el centro educativo identifica que tipo de ayuda necesitaría y ver si el organismo puede prestar dicho apoyo en específico, y de esta manera se concreta la ayuda, lo que deja de manifiesto otro concepto que es la Recursividad, que se tratará más adelante.

2.2.3. Coontogenia Este concepto apunta a que un conjunto de individuos comparten una historia común, acoplados estructuralmente entre ellos, es decir, y como se señala en un principio, para el caso planteado, los miembros de una comunidad educativa, comparten una historia en común, por ejemplo, los años en que los estudiantes están en estudiando en el centro educativo, y además, el conjunto de centros educativos comparten también una historia en común dentro de un país, desde la creación de cada uno de ellos, el espacio geográfico al cual se encuentran adscritos.

2.2.4. Recursividad La recursividad se refiere a que cada vez que se manifiesta un evento, este acoge parte de la historia y se genera un nuevo evento con más valor. Este concepto para el caso de los desafíos de la educación, adquiere gran importancia, puesto que en lo que a ayuda se refiere, cada vez adquiere valor en la medida que se realiza a través del tiempo, por ejemplo, si el centro educativo logra obtener ayuda para la compra de herramientas tecnológicas, capacitación en la utilización con fines pedagógicos para los docentes, entonces los procesos de enseñanza–aprendizaje adquieren mayor valor, en la medida que los estudiantes se sientan motivados a recibir sus lecciones con nuevas herramientas y los docentes con mas ganas de enseñar si obtienen capacitaciones constantes en nuevos usos de las tecnologías para fines pedagógicos.

2.2.5. Consensualidad Esto hace referencia a que, en algún momento, llegamos a “transitar” un camino determinado, pero hacia donde nos lleva este camino, muchas veces no lo sabemos, sólo lo transitamos. Para saber hacia dónde nos debe llevar este camino, debe haber un acuerdo mutuo entre las personas que lo transitan, es decir, consenso. Para transitar por el camino de comprender y poder dar soluciones a los desafíos de la educación, debe haber consenso entre todos los actores de un determinado centro educativo, conjunto de centros educativos, gobierno, por ejemplo. Hacia donde nos puede llevar este consenso, sólo se sabrá en la medida que los diferente actores respeten los acuerdos establecidos por las diferentes entidades que ofrezcan soluciones, que de ser así, los podrá llevar a la ayuda mutua y al mejoramiento de las relaciones entre todos los miembros educativos. CONTINUARÁ

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