Los beneficios de aprender

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu

Cuando se habla de beneficios muchos piensan inmediatamente en aspecto económico. El beneficio de algo no solamente es aspecto económico también lo es de calidad de vida. La calidad de vida está referida a tener la oportunidad de crecer como ser humano recibiendo del Estado los beneficios correspondientes a los Derechos Humanos. En cuanto a aprender es poder identificar a un objeto, que puede ser físico o ideal, las características que el mismo tiene. El aprendizaje puede ser informal y formal.

El aprendizaje informal es el que obtenemos mediante la experiencia que adquirimos en la convivencia con los demás. El aprendizaje formal es el que nos proporciona la ciencia. Para el aprendizaje formal necesitamos ser guiados en los métodos que tiene la ciencia para llegar al conocimiento de los objetos. En el aprendizaje formal tenemos serios problemas en la actualidad porque los Estados, que están encargados de organizar la educación, en muchos casos, cambian las ciencias sociales por ideologías que convienen a sus intereses para mantenerse en el poder.

También tenemos el problema de que se hace pensar a muchos ciudadanos que la educación, el aprendizaje, es beneficio para unos cuantos. Otra de las dificultades es la instrumentación que de la misma hacen los Estados para que todos los ciudadanos puedan tener educación de calidad. Sabemos que hay métodos psicológicos y pedagógicos para que los estudiantes logren alcanzar el conocimiento que la sociedad de hoy demanda. La instrumentación y capacitación de los acompañantes del conocimiento es algo en lo que muchos Estados no sucede porque guardan el dinero para otras actividades que convienen a sus intereses. Los derechos humanos son derechos de todos los seres humanos y por su desconocimiento muchas personas son usadas para beneficio de ciertos gobernantes. Los derechos humanos son 30 y los Estados están obligados a proporcionarlos a todos los seres de la sociedad a la que representan. El Estado no es para beneficio de ciertos grupos. “…se dice que el Estado, como obra humana ha sido construido para atender fines sociales, es decir, colectivos, de todos los miembros de una sociedad…” Universidad Nacional Autónoma de México- UNAM . Archivos jurídicos- p. 46-47. https://archivos.juridicas.unam.mx/ www/bjv/libros/3/1461/5.pdf El Estado surge para organizar a todos en una convivencia de oportunidades para todos. En los tiempos en que vivimos grupos de seres humanos se han apropiado de las funciones que tiene el Estado para y sólo mirar por su bienestar económico. La educación y educación de calidad es un derecho para todo ser humano.

Desde el punto de vista jurídico “…se afirma que el Estado es una persona jurídica formada por una comunidad política, asentada en un territorio determinado y organizada soberanamente en un gobierno propio con decisión y acción.” Universidad Nacional Autónoma de México- UNAM . Archivos jurídicos- p. 46. https:// archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/ libros/3/1461/5.pdf El Estado no es una entidad surgida del gusto de alguno: significa la convivencia y organización de los seres humanos y la oportunidad de ser tenido y tratado con todos los beneficios y derechos como ser humano. “La educación es un derecho humano. El derecho a la educación está consagrado en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La declaración exige la educación primaria gratuita y obligatoria. La Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada en 1989, va más allá al estipular que los países deberán hacer que la educación superior sea accesible para todos”. Naciones Unidas. DíaInternacional de la Educación. 24 de enero. https://www.un.org/es/observances/ education-day Vamos a ver cuáles son los Derechos Humanos porque muchas personas por el desconocimiento son engañadas por los Estados que dicen dar privilegios a los ciudadanos y lo que hacen es dar lo que es su obligación y mantener el discurso de que son maravillosos por todo lo que hacen cuando es la obligación que tienen. Declaración Universal de los Derechos Humanos Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Todas las personas tienen todos los derechos de esta Declaración. Toda persona tiene derecho: A la vida.

Nadie podrá ser sometido a esclavitud. Nadie será sometido a tortura. Toda persona: tiene derecho a ser reconocido en su personalidad. Es igual ante la ley. Tiene derecho a recurso efectivo ante la ley. Nadie puede ser detenido arbitrariamente. Toda persona tiene derecho a ser oída públicamente: Tiene derecho a que se presuma su inocencia. Ninguna será sujeto de injerencia en su vida privada. Tiene derecho a: Moverse libremente. A buscar asilo. A una nacionalidad. A fundar una familia. A la propiedad privada y colectiva. A la libertad de pensamiento. A la libertad de expresión. A la libertad de reunión. A participar en el gobierno de su país. A la seguridad social. Al trabajo. Al descanso. A los servicios sociales. A la educación. A la vida cultural. A que se hagan efectivos los Derechos Humanos. Tiene deberes frente a la comunidad. Nada de la Declaración de Derechos Humanos puede ser interpretada de manera diferente. Organización de las Naciones Unidas. Paz, Dignidad e Igualdad en un planeta sano.

https://www.un.org/es/about-us/universal- declaration-of-human-rights De los derechos humanos se hacen clasificaciones en cuanto a cuáles pertenecen a este o a otro nivel del desarrollo de los seres humanos. Nos podemos preguntar por qué medios podemos hacer que todos conozcan sus derechos en cuanto a seres humanos. El mejor instrumento es la educación.

“La educación es clave para el desarrollo sostenible. Cuando se adoptó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la comunidad internacional reconoció que la educación es esencial para el éxito de sus 17 objetivos. El objetivo de desarrollo sostenible (ODS) número 4 tiene, concretamente, como objetivo (sic) “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos para el año 2030”. https://www.un.org/es/ observances/education-day Tan importante es la Educación que el Banco Mundial se comprometió a ayudar a alcanzar el objetivo 4 de los ODS. Sin un pueblo, una nación sin educación poco podemos lograr. El Banco Mundial Se comprometió a ayudar a lograr el ODS 4 que trabaja por la educación equitativa, inclusiva y de calidad. Banco Mundial. Comunicado de Prensa. 2024, 04. https://www. bancomundial.org/es/topic/education/ overview Estamos viviendo en un mundo que nos parece desconocido: abundancia de ciencia, pero también de discurso de odio. ¿Qué está pasando con los seres humanos? ¿Por este camino la especie humana desaparecerá? La especie humana no desaparecerá porque nacimos para construir. Los seres humanos, por nuestra naturaleza necesitamos de los otros para crecer, para aprender. Si estuviéramos como sociedad construyendo el camino para desaparecer ya lo hubiéramos hecho hace muchos siglos. Estamos viviendo una etapa de gran experiencia, dirían algunos, para aprender el valor que tenemos. En estos momentos de la Historia somos testigos de unos cuantos que más discurso de odio y desinformación no podían tener. Aprenderemos a valorar lo que somos y cuanto podemos crecer. Parece ser que el otro no existe. Tenemos que aprender el valor del otro, las formas de la convivencia. Tenemos que aprender, tenemos que estudiar para saber para dónde vamos, para entender la forma de ser con los otros. Estás estudiando y el estudiar debe ser para crecer y para dar a los demás. Haces tu programa en Atlantic International University (AIU): Estudia y crecerás. Da a los demás para que seas feliz. Sólo así todos viviremos creciendo. Sólo así viviremos en paz.

BIBLIOGRAFÍA. Banco Mundial. Comunicado de Prensa. 2024. 04. https://www.bancomundial.org/es/topic/education/overview | Naciones Unidas. Día Internacional de la Educación. 2024. enero 24. https:// www.un.org/es/observances/education-day | Organización de las Naciones Unidas. Paz, Dignidad e Igualdad en un planeta sano. https://www. un.org/es/about-us/universal-declaration-of-human-rights | Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM. Archivos jurídicos- p. 46- 47. https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/3/1461/5.pdf | Universidad Nacional Autónoma de México - UNAM. Archivos jurídicosp. 46. https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/3/1461/5.pdf

Lesión cerebral

Adriana Castillo Sánchez Lara | Doctorado en Psicología | Parte 2/2

Ayudas de memoria no electrónicas El uso de ayudas externas como libros de notas, diarios, agendas, es otra estrategia útil en la rehabilitación neuropsicológica. La utilidad de estas ayudas ha sido evaluada en diversos estudios. Hanley y Lusty, en un estudio de caso único, mostraron un efecto positivo en la orientación personal cuando el paciente fue entrenado en el uso de un reloj y un diario. Schmitter- Edegcombe (1995) realizaron un estudio controlado en el que confirman menos errores en las actividades de la vida diaria en 8 pacientes con TCE a través del uso de un libro de memoria. Se entrenó a los pacientes a registras actividades, nombres y compromisos.

Ayudas de memoria electrónicas Enseñar a los pacientes a utilizar las ayudas externas tan independientemente como sea posible, sin la dependencia de tener que proporcionar las claves de ayuda por parte de un familiar o cuidador no siempre es aplicable en la vida diaria. Un camino para solucionar este problema puede ser el empleo de agendas electrónicas portátiles y fáciles de manejar, que puedan transmitir vocalmente al paciente, en el momento justo, la información necesaria. La agenda emite, en el momento justo, una señal acústica o alarma vibratoria controlada por un botón central fácil de presionar por el paciente, seguido por el mensaje explicatorio. Estas ayudas han sido utilizadas con éxito en pacientes con amnesia severa no progresiva incrementado su autonomía en la vida diaria sin depender de sus familiares o cuidadores. Wilson (2001) realiza un estudio con 143 personas de 8 a 83 que presentaban problemas de memoria debido a TCE, a los cuales se les proporcionó un sistema de radiolocalizador que les recordaba de las tareas que debían realizar; el 80% de los pacientes que completaron las 16 semanas de entrenamiento mostraron mejorías en la realización de tareas de la vida cotidiana.

REHABILITACIÓN DE FUNCIONES EJECUTIVAS Las funciones ejecutivas se realizan a través del funcionamiento de las regiones corticales prefrontales del cerebro, las cuales cuentan con múltiples conexiones funcionales y anatómicas con otras áreas corticales. Las funciones ejecutivas juegan el papel de director de orquesta que organiza la actividad de memoria, movimiento, percepción y de lenguaje como un todo que trabaja en armonía. Se encargan de planear y anticipar la consecuencia de una conducta, de organizar los pasos adecuados para llevar a cabo una actividad y de evaluar la correspondencia de el objetivo con los resultados. También participan en la regulación de los procesos de activación presentes en la base de la atención voluntaria. Tienen un papel importante en la regulación del tono óptimo cortical (Luria, 1998) y regulan la actividad consciente, en particular la actividad que se controla mediante objetivos formulados con la ayuda del lenguaje. Esta actividad reguladora también se hace extensiva a los procesos mnésicos, permitiendo al sujeto la capacidad de crear motivos estables para recordar y mantener el esfuerzo requerido para el recuerdo voluntario. El lóbulo prefrontal y las funciones ejecutivas intervienen también en el pensamiento abstracto, en la verificación de errores y en la supresión de estímulos o asociaciones irrelevantes (Castillo & Rub en, 1999); esto le permite comparar su conducta actual con las metas establecidas. Las funciones ejecutivas juegan un papel decisivo en la programación, regulación y verificación de la actividad humana, así como en la formación de planes estables e intenciones capaces de controlar el comportamiento consciente del sujeto. En la rehabilitación de las funciones ejecutivas, Von Cramon (1991) usa un programa de intervención para el entrenamiento de solución de problemas, en el cual parten las tareas en subprocesos, con el objetivo de mejorar la capacidad de planeación, la verificación de errores y la toma de decisiones en 17 pacientes. Rath y sus colaboradores (2003) evaluó la eficiencia de un programa innovador en el tratamiento de las alteraciones de la solución de problemas en comparación con un programa convencional que se aplicaron 3 veces por semana durante 24 semanas. El programa innovador, se centraba en estrategias de auto-regulación, en el cual se analizan problemas de la vida real y la aplicación de cambio de roles.

Sohlberg, Mateer y Staus (1993) plantean un modelo de tratamiento para los pacientes con síndrome disejecutivo basado en tres áreas como: (i) la selección y ejecución de planes cognitivos (selección de conductas dirigidas a un objetivo), (ii) manejo apropiado del tiempo (estimación del tiempo, crear escalas de tiempo, adaptación al tiempo establecido) y (iii) la autorregulación (autoconciencia, control de impulsos, perseveración). Pistoia, Abad, Etchepareborda (2004) proponen para el tratamiento integral multimodal de las funciones ejecutivas, ejercicios relacionados como: discriminación visual / inhibición, reacción / inhibición, discriminación auditiva de ritmos y tonos con apoyo y sin apoyo visual y ejercicios de flexibilidad cognitiva.

En la rehabilitación neuropsicológica nosotros hemos desarrollado el Modelo PAINT (Castillo, 2005) cuyo objetivo principal es la rehabilitación de las funciones cognoscitivas posterior al daño cerebral. Esto se realiza de manera jerárquica, multifactorial, intensiva, coordinada a través de un equipo interdisciplinario. Parte de nuestro interés en la recuperación de las funciones cerebrales ha sido la rehabilitación de las funciones ejecutivas. Por esta razón, presentamos a continuación el método que aplicamos con éxito en la recuperación de las funciones ejecutivas en pacientes adultos con lesión cerebral. Este consiste en 50 tareas que se han clasificado en 5 categorías principales: Razonamiento abstracto. El paciente organiza su pensamiento, interpreta y analiza situaciones específicas. Se busca relacionar conceptos y formas con el fin de desarrollar soluciones y revalorar los resultados.

Juicio Práctico. El paciente realiza el análisis de una situación de la vida cotidiana que involucre la toma de decisiones; el paciente aprende a escoger la solución de un problema entre una serie de opciones y lograr anticipar las consecuencias de su conducta. Planeación. El interés principal es que el paciente lleve a cabo la planeación y anticipación de su propia actividad en forma regular y constante. Analogías. Se trabaja para que el paciente identifique y analice la relación entre cada elemento analógico. Manejar alternativas. Se busca identificar planes alternativos para la solución de un mismo problema en situaciones cotidianas.

DISCUSIONES En el siglo XX se empieza a ver la necesidad de la rehabilitación neuropsicológica por las heridas de guerra y las secuelas con las que quedaban los soldados. En el siglo XXI, además de esto se ha sumado las lesiones secundarias a accidentes automovilísticos y accidentes de motos, lo cual era inexistente el siglo pasado. Es por esto, que en los países de primer mundo se han desarrollado diferentes centros de rehabilitación neurológica y neuropsicológica, en los cuales se intentan diferentes programas de rehabilitación, que van desde trabajar el lenguaje, la memoria, el aspecto físico hasta las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo, en los últimos 10 años se ha visto la necesidad de ir más allá y de rehabilitar funciones que no se ven como el razonamiento abstracto, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad para verificar errores, el manejo visuoespacial. También en los últimos años se ha visto la necesidad de trabajar de manera integral todo en un mismo lugar para el paciente no tenga que estarse trasladando para tomar sus diferentes terapias. Sin embargo, los centros existentes hasta el momento son insuficientes y es necesario seguir implementando diferentes programas de rehabilitación que atiendan otras funciones cognitivas, y sobre todo se centren a desarrollar los diferentes factores neuropsicológicos. Aún es necesario desarrollar programas de rehabilitación de esquema corporal que se centre en el trabajo de a somatognosia, o programas que rehabiliten la melodía cinética que se altera en pacientes como trastornos de lenguaje o programas que recuperen las alteraciones en las praxias. En México, sólo nuestro Centro trabaja de manera integral las diferentes alteraciones neuropsicológicas secundarias a daño neurológico y sería conveniente la existencia de más centros de rehabilitación sobre todo a nivel gobierno que no sólo se centren en el trabajo del aspecto físico y de lenguaje, sino que rehabiliten las diferentes áreas del cerebro y sus funciones que se ven afectadas por un daño cerebral. América Latina también se va a ver en la necesidad de trabajar en este proyecto ya sea a nivel privado como gubernamental.

RECOMENDACIONES El cerebro humano se encarga de controlar el funcionamiento del cuerpo, regula el control motriz, recibe la información de nuestros sentidos, regula nuestras emociones y participa en el funcionamiento de nuestras actividades intelectuales. Por esta razón, debemos cuidarlo pues cualquier daño que ocurra en áreas corticales o subcorticales, puede afectar su funcionamiento. El trauma craneoencefálico representa un gasto importante para los hospitales mantenidos por los gobiernos de los países o para las compañías aseguradoras, ya que un paciente requiere en promedio un mes y medio de internamiento y por lo menos 3 años de neurorehabilitación en la etapa crónica, habiendo pacientes que requieren terapias inclusive hasta 5 años después.

En países como el nuestro, existen centros de gobierno que ofrecen atención a personas de pocos recursos, sin embargo, la demanda es tal, que el paciente debe esperar hasta 6 meses para recibir su terapia. Por otro lado, la otra opción es contar con un seguro de gastos médicos que cubra no nada más la estancia en el hospital sino también los años de neurorehabilitación, lo cual se hace verdaderamente difícil. Nuestra primera recomendación sería realizar una campaña de prevención del trauma cráneo encefálico en las escuelas a nivel highschool y universidades, en la cual se haga énfasis en las consecuencias y secuelas de un trauma cráneo encefálico, ya que la población joven es la que se encuentra en mayor riesgo a padecer un golpe en el cráneo que afecte su funcionamiento intelectual, escolar, social, familiar y cotidiano. Consideramos que los pacientes rehabilitados podrían encargarse en participar en la campaña y contar sus experiencias; esto por un lado, serviría de terapia ocupacional para los pacientes, y por otro, los alumnos podrían darse cuenta de que los casos son reales y que antes del accidentes todos los pacientes eran personas normales a quien les cambió la vida en un segundo. De hecho el slogan de la campaña podría ser “porque la vida te cambia en un segundo, cuídala”. Cuando hablo de rehabilitación neuropsicológica me gusta hacer la siguiente analogía: si cae ácido en un jardín se hace un rodete de pasto quemado; podemos regar y abonar el pasto quemado, pero se va a tardar en crecer. En cambio, si regamos y abonamos el pasto de alrededor, es más fácil que este cubra el pasto quemado. Es debido a esto que nuestra segunda recomendación es estimular todas las funciones de los diferentes lóbulos cerebrales, además de trabajar sobre la función dañada a través de la rehabilitación jerárquica, Basados en el principio del Modelo PAINT de rehabilitación neuropsicológica. Por ejemplo, si un paciente presenta como queja principal alteraciones de memoria reciente, no sólo se trabaja sobre el proceso mnésico (lóbulo temporal), sino que se estimulan también las funciones de los demás lóbulos cerebrales (frontal, parietal y occipital). Es decir, además de enfocarnos en estrategias de memoria, se trabaja en atención, razonamiento abstracto, análisis y síntesis, verificación de errores (lóbulo frontal); además de incluir manejo espacial del lenguaje, sintaxis, comprensión de relaciones lógico-gramaticales (lóbulo parietal) y percepción visual (lóbulo occipital). Debido a que las funciones cognoscitivas no son aisladas ni independientes, sino que son parte de sistemas funcionales completos, es casi imposible trabajar una función aislada sin que se involucren todas aquellas funciones cognoscitivas que necesitan de ese factor neurofisiológico. Pongamos el ejemplo de la lectura: Si un paciente tiene problemas en la lectura, sería inútil poner al paciente a leer por largos periodos de tiempo. Lo conveniente es determinar cuál es el problema de base por el cual el paciente no puede leer; este podría ser de origen visual, fonológico, espacial o de abstracción. Supongamos que el problema del paciente es una insuficiencia funcional en el manejo visoespacial, en este caso, deberá trabajarse primero con la percepción visual, el esquema e imagen corporal, el manejo espacial en dos y tres dimensiones, y el manejo espacial del lenguaje. Al estimular todas las funciones de las diferentes áreas cerebrales, logramos una recuperación más rápida y homogénea de las funciones nerviosas superiores, aún en pacientes con 10 años de evolución.

CONCLUSIONES El trauma craneoencefálico es una entidad que repercute en diferentes funciones del cerebro, puede afectar el estado de atención, la memoria, las funciones ejecutivas e inclusive el lenguaje y el manejo visoespacial. Es importante tomar en cuenta que para el médico en los servicios de urgencia no sólo es importante salvar la vida del paciente, sino también preocuparse por su recuperación en el estadio post-agudo, en el que el paciente debe reintegrarse a su vida cotidiana. El paciente debe acudir a un servicio de neurorehabilitación en el cual no sólo se atienda la función dañada sino que además se estimulen todas las funciones del cerebro que también se afectan de manera secundaria. Esta rehabilitación debe hacerse de manera integral, multidisciplinaria, intensiva y coordinada; en la cual profesionistas de diferentes disciplinas atiendan al paciente como un todo. No es suficiente ofrecer terapia física y de memoria, sino también incluir otras funciones que se alteran de manera menos evidente como el razonamiento abstracto, la capacidad para organizarse en sus tareas, la habilidad para verificar errores, etc. Es por esta razón que consideramos de suma importancia que cada vez existan más centros de rehabilitación en los cuales elpaciente acuda durante varias horas del día para manejar la rehabilitación de las funciones cognitivas, pero también en donde se trabaje el aspecto social, emocional y de actividades de la vida diaria. FINAL

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Accesibilidad personalizada

Para evitar un mal diseño en general

Para evitar un mal diseño en general, y más cuando se hace para personas discapacitadas, es fundamental reclutar un grupo representativo de las personas para quienes se desea diseñar. Y, de hecho, no diseñar para ellas sino diseñar con ellas. Esta es la mejor y más rápida forma de comprobar si estás en el camino correcto. Es suficiente una discusión de dos minutos con incluso un pequeño grupo de personas que viven con necesidades de accesibilidad para comprender que una solución única no funciona. Hay demasiadas condiciones y desafíos diferentes y complejos que cubrir. Invertir masivamente para encontrar el producto perfecto que funcione para todos y luego producirlo en masa podría llevar una eternidad y tal vez nunca funcione. Entonces, ¿por qué no aprovechar las posibilidades cada vez más amplias que ofrecen la personalización en línea, la impresión 3D y otras tecnologías emergentes? ... Texto completo

Alergias estacionales

Pueden estar empeorando debido al cambio climático.

Cada primavera, la gente acude en masa a la clínica de otorrinolaringología de Neelima Tummala. Buscan remedios para infecciones nasales, picor de garganta y otros síntomas de alergia por polen. Y en los últimos años, muchos se han quejado de que los síntomas de la fiebre del heno empeoran y duran más que antes. El probable culpable, afirma Tummala, es el cambio climático. A medida que la quema de combustibles fósiles continúa inundando la atmósfera con dióxido de carbono y otros gases de efecto invernadero, elevando las temperaturas globales promedio, las estaciones también están cambiando. ... Con temperaturas altas la mayor parte del año, el polen y otros alérgenos estacionales pueden aumentar, exacerbando los síntomas del 26% de los adultos y el 19% de los niños en EUA que los experimentan. “La prevalencia de la rinitis alérgica aumenta cada año durante las últimas décadas”, dice Tummala, que ejerce en la Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud George Washington. ... El cambio climático podría estar alterando los patrones de polen en EUA al alargar la temporada “libre de heladas” del país, período entre la última lectura de O°C del año en la primavera y la primera lectura de O°C en el otoño. Durante este tiempo, las plantas pueden producir flores y brotes sin riesgo de sufrir daños por heladas y pueden recibir abejas y otros polinizadores para recolectar néctar y distribuir polen. ... .

Emociones

Cómo es que el cerebro las regula.

Investigadores de Dartmouth dirigieron un estudio que analiza cómo el cerebro regula las emociones. Publicado en Nature Neuroscience, muestra los intrincados mecanismos detrás de las respuestas emocionales y cómo las gestionamos. El autor principal, Ke Bo, investigador postdoctoral en el Laboratorio de Neurociencia Cognitiva y Afectiva, explica cómo descubrieron regiones del cerebro dedicadas solo a regular las emociones. Estos hallazgos esclarecen el funcionamiento interno de nuestra mente y podrían cambiar las aplicaciones clínicas de los tratamientos de salud mental. El estudio sugiere apuntar a regiones cerebrales específicas para estimulación y mejora de la regulación. Los investigadores utilizaron métodos computacionales para analizar la actividad cerebral de participantes expuestos a imágenes cargadas de emociones. Descubrieron distintas áreas responsables de la regulación, lo que arroja luz sobre cómo navegamos y afrontamos las experiencias negativas. El estudio muestra el papel de la corteza prefrontal anterior y otras regiones corticales de nivel superior en la regulación de las emociones. Estas regiones del cerebro, involucradas en el pensamiento abstracto y la planificación a largo plazo, desempeñan un papel vital a la hora de replantear nuestras percepciones de situaciones desafiantes. El estudio también explora la influencia de neurotransmisores como la dopamina, la serotonina y los cannabinoides en la regulación de las emociones. Se descubrió que ... Texto completo:

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Crisis de sequía

Zimbabwe declara estado de desastre.

Zimbabwe declaró el estado de desastre el 3 de abril debido a una sequía devastadora que azota gran parte del sur de África. El presidente del país, Emmerson Mnangagwa, dijo que necesita 2 mil millones de dólares para asistencia humanitaria. “Debido a la sequía inducida por El Niño... más del 80% de nuestro país recibió precipitaciones inferiores a lo normal”, dijo en un discurso donde pidió ayuda internacional. La prioridad del país, afirmó, es “garantizar alimentos para todos los zimbabwenses. Nadie debe morir de hambre”. Hizo un llamado a las Naciones Unidas, empresas locales y organizaciones religiosas para que contribuyan a la ayuda humanitaria. El Niño, fenómeno climático natural que calienta zonas del Océano Pacífico cada dos a siete años, tiene diversos efectos en el clima mundial. En el sur de África provoca precipitaciones menores, y este año se ha producido la peor sequía en décadas. El Programa Mundial de Alimentos de la ONU ya puso en marcha un programa de asistencia alimentaria de enero a marzo dirigido a aprox. 2.7 millones de personas, casi el 20% de la población del país. Alguna vez potencia agrícola regional y exportadora de granos, en los últimos años Zimbabwe ha dependido cada vez más de las agencias de ayuda para evitar el hambre masiva debido a condiciones climáticas extremas como olas de calor e inundaciones. ... Texto completo:

Madagascar

La mina de Rio Tinto prometía prosperidad. Contaminó a una comunidad.

Cadáveres hinchados de peces brillaban en la superficie del lago Ambavarano, en el sureste de Madagascar. El pescador Olivier Randimbisoa, de cuarenta años, perdió la cuenta mientras pasaban flotando. “Nunca había visto algo así”, dijo. ... Mientras Randimbisoa remaba en su canoa, llamó a las especies por sus nombres locales. De la noche a la mañana, los peces con los que se ganaba la vida, los que sustentaban a toda la comunidad a orillas del lago, casi desaparecieron. “Fue aterrador, porque hemos comido pescado de este lago durante mucho tiempo y ahora está contaminado”, dijo Randimbisoa. “Les hemos dicho a nuestras familias que no vayan al lago”. Él tiene una teoría sobre el responsable de la muerte de los peces. “Fue el agua sucia de la fábrica de QMM”, afirmó. El lago Ambavarano está conectado con otros dos lagos, Besaroy y Lanirano, a través de una serie de canales estrechos. Los lagos están adyacentes a QIT Madagascar Minerals, o QMM: una mina en Madagascar que pertenece en un 80% al gigante angloaustraliano de minería y metales Rio Tinto, y en un 20% al gobierno de Madagascar. La mina extrae ilmenita, una fuente importante de dióxido de titanio, que se utiliza sobre todo como pigmento blanco en productos tipo pinturas, plásticos y papel. QMM también produce monacita, un mineral que contiene elementos de tierras raras muy buscados que se utilizan para producir imanes en vehículos eléctricos y turbinas eólicas. ... Texto completo:

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Olvidados en la selva

Poca protección para los migrantes que cruzan el Tapón del Darién.

Más de medio millón de personas cruzaron el Tapón del Darién [jungla pantanosa en la frontera entre Colombia y Panamá] en 2023, a menudo con destino a EUA. Durante su recorrido por este difícil terreno, venezolanos, haitianos y ecuatorianos, así como personas de Asia y África, han experimentado graves abusos, entre ellos violencia sexual. Decenas, si no cientos, han perdido la vida o han desaparecido al intentar cruzar. Muchos nunca han sido encontrados. Human Rights Watch (HRW) visitó el Tapón del Darién entre abril de 2022 y junio de 2023 y entrevistó a casi 300 personas. HRW documentó por qué los migrantes y solicitantes de asilo huyen de sus propios países y son reacios a quedarse en otros países de América del Sur; cómo los grupos criminales abusan de ellos y los explotan en el camino; y dónde las políticas de Colombia y Panamá no logran ayudar, proteger e investigar dichos abusos. El informe se centra en las respuestas de Colombia y Panamá a la migración por sus fronteras. Identifica deficiencias específicas en sus esfuerzos por proteger y ayudar a estas personas —incluidos quienes corren mayor riesgo, como niños sin acompañante— y por investigar los abusos que sufren. El informe ofrece recomendaciones concretas a los gobiernos de Colombia y Panamá sobre cómo abordar estas deficiencias y a los gobiernos donantes, las Naciones Unidas, los organismos regionales y las organizaciones humanitarias sobre cómo apoyar y cooperar ... Texto completo:

Les hemos fallado

Hilary Cass y su revisión de los servicios de identidad de género.

En otoño de 2019, la destacada pediatra Hilary Cass acordó realizar una revisión de la investigación internacional sobre bloqueadores de la pubertad para el NHS de Inglaterra. Esperaba que fuera una tarea breve y sencilla. ... El informe de Cass tiene un tono tranquilo y clínico, pero hay momentos en que apenas disimula su enojo por cómo el NHS ha tratado a una generación de niños vulnerables. Los médicos se han vuelto “temerosos”. La evidencia disponible es “pobre”. Sus esfuerzos por realizar un estudio crítico y completo sobre los resultados de los 9 mil niños y adolescentes tratados en las clínicas del servicio de desarrollo de identidad de género (Gids) de Tavistock y Portman entre 2009 y 2020 se vieron “frustrados”. Cass sabe que sus recomendaciones serán muy controvertidas y que algunos niños en espera de tratamiento se sentirán consternados por sus conclusiones, pero está convencida de tener presentes los mejores intereses de los jóvenes. “Les hemos fallado porque la investigación no es suficientemente buena y no tenemos buenos datos”, dijo. El alcance de su revisión es enorme; revisó toda la evidencia disponible donde se ha basado la medicina de género a nivel mundial, además de intentar responder por qué el número de niños que buscan derivaciones a clínicas de género en el Reino Unido y otros países desarrollados comenzó a crecer exponencialmente alrededor de 2014, y por qué más niñas comenzaron a buscar tratamiento. (En 2011-12 había poco menos de 250 referencias ...

‘Antropausa’

Un gran estudio sobre la vida silvestre explora sus matices.

En los primeros días de la pandemia, Internet estaba plagado de historias sobre la naturaleza reclamando el mundo mientras los humanos vivían confinados. ... Pero resulta que este apaciguamiento de la presencia humana en el planeta —la “antropausa”, como la llamaron los científicos— no se convirtió simplemente en una fiesta de presentación de la vida silvestre. Según lo publicado este mes, los animales reaccionaron de manera diferente. Algunos se mostraron relativamente imperturbables, otros cambiaron de manera notable su comportamiento de acuerdo con la actividad humana cercana. ... Para aprovechar el momento, un grupo de científicos contactó a investigadores con cámaras activadas por movimiento para monitorear los movimientos de los mamíferos antes y durante los cierres. Las observaciones cubrieron desde osos polares hasta conejos de cola blanca. La mayoría fueron en América del Norte y Europa, aunque algunos estudios se originaron en América Latina, África y Asia. ... En bosques, prados y otras zonas poco desarrolladas, los animales ya se movían menos cuando los humanos estaban más activos. La aparición de los mamíferos en las fotografías disminuyó un seis por ciento a medida que aumentó la actividad humana, informaron los científicos en Nature Ecology & Evolution. El efecto fue mayor para carnívoros como glotones, lobos y pumas. ...

Earth/Percent

Liberando el poder de la música al servicio del planeta.

Músicos como Brian Eno nombran a la Tierra coautora de su música, para desviar una parte de sus regalías hacia el activismo medioambiental. Descrita por Eno como “una construcción poética… una idea hermosa”, personas como Fraser T Smith, productor de Dave y Stormzy, y Jacob Collier, ganador de múltiples Grammy, agregarán a la Tierra a los créditos de canciones o composiciones futuras. Un porcentaje de regalías de su elección se entregará a perpetuidad a Earth/Percent, organización benéfica de la que Eno es fundador y administrador, y que recauda dinero de la industria musical para financiar el activismo ambiental. Smith la aclamó como “una iniciativa brillante… incluir a la Tierra como beneficiaria de los proyectos no es sólo una elección sino una necesidad”. Rostam Batmanglij, ex integrante de Vampire Weekend y ahora aclamado solista, elogió el plan como “un uso inteligente de los ingresos que genera nuestra propiedad intelectual”. Otros músicos que se unen al esquema incluyen a Anna Calvi, Mount Kimbie, Erland Cooper y Aurora. Aurora dijo [en 2023]: “Actualmente estoy escribiendo mi próximo álbum; es un trabajo sobre la interconexión y el arte de la convivencia. No hay mayor maestra que la Madre Tierra. No hay mejor hogar o proveedora. No hay mejor lugar que la Tierra. Y es por eso que quiero hacer todo este álbum con la Madre Tierra como coautora, porque sin ella no existiría la música”. ... Texto completo:

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El costo de la nueva ciudad de Indonesia

En el este de Borneo, más allá de los espesos bosques selváticos, se lleva a cabo un proyecto de construcción épico. Camiones gigantes, revolvedoras y excavadoras avanzan pesados por carreteras en mal estado.

Grúas se elevan en lo alto. Polvo amarillo nubla el aire y cubre todo a su alcance: las hojas de los eucaliptos, los vehículos y las casas de los residentes. Este sitio, área de 2,560 km2 que abarca plantaciones industriales, minas, comunidades indígenas y tierras agrícolas, formará Nusantara, la nueva capital administrativa de Indonesia. La decisión de trasladar la capital se tomó porque Yakarta se hunde con rapidez. En un solo año, algunas áreas de la capital se hunden hasta 11 cm, un problema impulsado por la extracción excesiva de agua subterránea y el rápido desarrollo urbano. Además, la crisis climática aumenta la probabilidad de marejadas ciclónicas y condiciones extremas, y provoca un aumento del nivel del mar.

Para 2050, alrededor del 25% de la capital podría quedar sumergida si no se toman medidas efectivas, según el estudio de una Agencia Nacional. Dada la ubicación de Nusantara, en la provincia de Kalimantan Oriental, la nueva capital estará en el centro de las 17 mil islas de Indonesia, para ayudar a distribuir el poder y la riqueza de manera más equitativa en el país. El desarrollo es bien recibido por muchos en la provincia en general, quienes esperan que atraiga inversiones y mejor infraestructura. Los funcionarios prometen que la capital será una ciudad forestal moderna y sostenible que coexistirá con la naturaleza y será neutra en carbono para 2045. Hay otros menos convencidos de que una nueva capital sea la solución al hundimiento de Yakarta, o la mejor manera de descentralizar la riqueza, y muchos la ven como un intento del presidente saliente, Joko Widodo, de crear un gran legado. El palacio presidencial, con la forma del pájaro mitológico Garuda, emblema del país, se inaugurará en agosto. Sin embargo, los críticos dicen que el desarrollo es demasiado ambicioso y apresurado. También advierten que podría conllevar altos costos, no sólo para el Estado —que financiará el 20% del proyecto de ley de 32 mil millones de dólares— sino también para el medio ambiente circundante y las comunidades indígenas locales.

La construcción comenzó en julio de 2022 y se espera que para 2045 la zona albergue a 1.9 millones de personas, más del doble de la población actual de Balikpapan, ciudad más cercana. “Nusantara está cambiando la forma de todo”, dice Pandi, miembro de la comunidad indígena Balik. Su familia ha vivido en la zona y dependido de la naturaleza por siete generaciones. Él ha sido testigo de los daños causados por la industrialización durante décadas, a medida que se han deforestado áreas para dar paso a plantaciones. “Hoy se ve cómo la empresa de plantaciones cambió la forma de la colina sobre nosotros: hizo a esta zona propensa a inundaciones en temporada de lluvias”, dice Pandi, sentado en la sala de su casa, construida sobre pilotes para evitar aguas elevadas. El impacto de Nusantara, de escala mucho mayor, será peor, afirma.

El desarrollo ya ha afectado el medio ambiente local y las tradiciones balik. Pandi dice que han construido una presa cerca, lo que ha alterado el flujo de agua en el río que la población local utiliza para transporte, y para pescar y recoger hojas de nipa. Se ha retirado una piedra sagrada donde su comunidad dejaba ofrendas. En algunas zonas se han reubicado tumbas de pueblos indígenas. La mayoría de las personas en la comunidad de Pandi no tienen los documentos para demostrar la propiedad de la tierra ni cuentan con los recursos para librar una batalla legal en los tribunales. En noviembre del año pasado, Yati Dalia, de 33 años, regresó a su casa y encontró un cartel en la pared que le ordenaba desalojarla en un plazo de dos semanas. Ha perdido su casa y la pequeña tienda contigua que rentaba. Sus hermanos perdieron sus tierras de cultivo. “Nos sentimos muy lejos de la zona y de nuestras familias”, dice Yati, sobre los miembros de la comunidad indígena Balik que han sido expulsados. Le prometieron 150 millones de rupias (£7,500) como compensación, pero eso aún no se ha materializado y es poco probable que cubra el costo de otra casa cercana, dice; la tierra ha encarecido desde que comenzó el desarrollo. Myrna Asnawati Safitri, adjunta de medio ambiente y recursos naturales de Nusantara, dice que se está ultimando una regulación que reconocerá áreas de importancia histórica para las comunidades locales. Cuestiones como las disputas por tierras son complejas y de larga data, dice, y hasta hace poco eran responsabilidad solo del gobierno provincial de Kalimantan Oriental, que es una entidad separada.

La escala de Nusantara —y su enorme necesidad de agua, energía e infraestructura— significa que su impacto se sentirá mucho más allá del centro de la ciudad, donde se ubicarán edificios y oficinas gubernamentales, hasta los anillos exteriores del desarrollo y más allá. En una isla conocida como los “pulmones del mundo”, que alberga algunas de las especies más amenazadas, esto hace que las decisiones de planificación sean especialmente delicadas. Lamale ha pasado más de dos décadas restaurando tramos de manglares que bordean las aguas cerca de su casa en Mentawir. En el pasado los árboles fueron destruidos para dar paso a granjas de camarones y peces, y para construir puertos. Su zona fue seleccionada como lugar de ecoturismo en el anillo exterior de la capital, por lo que no corre riesgo de demolición. Pero una sección de manglar (de 15 por 2 km) ha sido víctima de la construcción de líneas eléctricas, dice Lamale, y ahora hay un plan para construir una carretera de peaje que atravesará el área. Aún no está claro cuánto se eliminará. “Podemos imaginar la afectación del manglar”, afirma Lamale. “Espero que el desarrollo sea el mínimo posible”.

Hasta ahora se han talado 1,700 hectáreas de manglares, dice Mappaselle, director del grupo ambientalista local Pokja Pesisir. Le preocupa la vulnerabilidad de toda la extensión de las casi 12 mil hectáreas de manglares que bordean la bahía de Balikpapan. “Cuanto más se talan manglares, mayor es la catástrofe”, afirma Mappaselle. Su destrucción podría aumentar la sedimentación en la bahía, que se adhiere a las branquias de algunos peces, asfixia sus huevos y daña el coral. También enturbia el agua, lo que impide que las praderas marinas realicen la fotosíntesis. Cuando éstas desaparecen, el dugongo (mamífero marino conocido como vaca marina) no tiene nada que comer. Estos cambios también podrían dejar a las comunidades pesqueras locales sin otra opción que marcharse. “La forma más fácil de expulsar a los pescadores de la zona es dañar las tres partes esenciales del mar: destruir los manglares, las praderas marinas y los corales. Allí no habrá peces que se puedan capturar”, afirma Mappaselle.

Las autoridades de Nusantara dicen que los manglares dentro de la ciudad están protegidos. Pero las áreas exteriores no, y de todos modos la aplicación de la ley no está garantizada. Tampoco está claro cómo la población de delfines del Irrawaddy, en peligro crítico de extinción, se verá afectada a largo plazo por el proyecto, con un aumento en el tráfico de barcos. Algunos temen que, en un esfuerzo por atraer inversión privada (para financiar el 80% del desarrollo), debiliten los estándares ambientales. Los grupos ambientalistas han advertido durante mucho tiempo sobre las empresas que operan en la zona con poca supervisión. Sulfikar Amir, profesor asociado de la Universidad Tecnológica de Nanyang en Singapur, fue portavoz del candidato presidencial de la oposición Anies Baswedan en las elecciones del mes pasado. Dice que no parece ser una oferta atractiva para los inversores y señala un proyecto similar, Forest City en Johor, Malasia, que contó con financiación china. “Se ha convertido en una ciudad fantasma y está a sólo 20 minutos de Singapur”, afirma. La inversión extranjera para el desarrollo ha tardado en llegar. El presidente Joko Widodo, ampliamente conocido como Jokowi, dijo en noviembre del año pasado que el proyecto había recibido mucho interés de inversores potenciales, pero aún no había atraído financiación extranjera. De regreso a su hogar palafito, Pandi expresa el temor de que su aldea sea demolida para dar paso a una instalación de gestión del agua. No comprende irse. “La tumba de mis padres está cerca de esta casa”, dice. “Si debo irme, debo abandonar mi tradición, el legado de mis antepasados y todos los recuerdos que hay aquí”.

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Kate Jacobs.

“A veces el sufrimiento es sólo sufrimiento. No te hace más fuerte. No te ayuda a formar el carácter. Solo duele”.

Kate Jacobs. Escritora canadiense de bestsellers. Cita del libro “Comfort Food.”

¿Cómo dijo?

“Por supuesto que hablo conmigo mismo. A veces necesito consejo de un experto”.
Fuente: 100 Funny sayings that are definitely worth memorizing. www.rd.com

Enjuague bucal en tabletas.

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LICENCIATURA EN Gestión de Transporte y Logística

ESCUELA DE NEGOCIOS Y ECONOMÍA

El programa de Licenciatura en Gestión de Transporte y Logística ayuda a los estudiantes a comprender principios, gestión, economía, finanzas y otros temas asociados con los sistemas de transporte global, proporcionándoles las herramientas necesarias para aprender sobre los procesos de vanguardia, las empresas y los estándares asociados con la gestión de transporte y logística en la gestión de la cadena de suministro. Su programa de Licenciatura en Gestión de Transporte y Logística por aprendizaje a distancia en AIU será un programa hecho a la medida, diseñado exclusivamente para usted por usted y su consejero. Esta flexibilidad para lograr sus necesidades se encuentra rara vez en otros programas de aprendizaje a distancia. Nuestro programa no requiere que cada estudiante lleve las mismas materias y utilice los mismos libros y materiales de estudio que los demás alumnos. En vez de eso, nuestros programas de grado y posgrado en línea están diseñados sólo para usted. Se crean de manera individual para cumplir sus necesidades y ayudarlo a alcanzar sus metas profesionales y personales

IMPORTANTE:

Podrá encontrar líneas abajo un ejemplo de los tópicos o áreas de estudio que puede desarrollar y trabajar durante su programa de estudios. Esto no significa de ninguna manera que dicho ejemplo implique ser una lista completa que esté obligado a llevar a cabo en AIU, sino que sea utilizada por usted como lo que es: un ejemplo o guía a su servicio. Le recordamos que AIU no exige a sus alumnos seguir un plan de estudios estandarizado. ¿Quiere saber más acerca del diseño de plan de estudios en AIU? Visita:

Publicación

Cada graduado de Licenciatura, Maestría o Doctorado debe publicar su Tesis en línea en el dominio público o a través de revistas y periódicos profesionales.

Cursos de orientación

Comunicación e investigación (Currículum completo)
Teoría de la Organización (Portafolio)
Aprendizaje experimental (Autobiografía)
Seminario ‘Desarrollo Administrativo’ (Resumen de libros)
Seminario ‘Desarrollo Cultural’ (Experiencia práctica)
Seminario ‘Desarrollo Internacional’ (Publicaciones)

Temas y áreas

Canales de distribución
Gestión de materiales peligrosos
Transporte aéreo
Tecnologías y procedimientos logísticos
Ley de transporte
Inventario y manipulación de materiales
Cadena de suministro global
Sistemas de calidad
Evaluación financiera
Ventas industriales y al consumidor
Intermediarios de comercio global
Gerencia de Sistemas de Información
Política pública
Transporte de materiales peligrosos
Gestión y operaciones logísticas
Operaciones aeroportuarias
Temas éticos y legales en los negocios
Seguridad de sistemas de transporte
Planificación de transporte y cumplimiento ambiental

Contáctenos para iniciar el proceso de admisión

Entendemos que los adultos que trabajan no tienen tiempo de regresar a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar y aun así tener tiempo para usted y para su familia. La oficina de admisiones está para ayudarle, para hacerle llegar información adicional, o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas; así que por favor contáctenos. Si ya está listo para inscribirse, tenga la gentileza de mandar su solicitud en línea y adjunte su curriculum vitae, junto con cualquier duda o comentario que tenga. Visita: aiu.edu/spanish/apply-online.html

Proyecto de Investigación

Proyecto de Tesis
MBM300 Propuesta de Tesis
MBM302 Tesis de Licenciatura (5,000 palabras)

Acreditación

Atlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. Todo ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero.

Atlantic International University está acreditada por la agencia, Accreditation Service for International Schools, Colleges, and Universities (ASIC). La acreditación de ASIC cuenta con gran prestigio internacional y altos estándares de calidad en Colegios y Universidades. ASIC es miembro de CHEA International Quality Group (CIQG) en los Estados Unidos. De igual forma, ASIC es una agencia acreditadora aprobada por el Departamento Ministerial de la Oficina de Gobierno en el Reino Unido (Ministerial Department of the Home Office in the UK) y una de las agencias Internacionales de Acreditación enlistadas en el Directorio Internacional del “Council for Higher Education Accreditation (CHEA) en los Estados Unidos”. La Universidad está basada en los Estados Unidos y ha sido establecida e incorporada debidamente como entidad en el año 1998.

Nuestros Principios Formativos están basados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Artículo 26. En AIU pensamos que la Educación Superior es un Derecho Humano. La Universidad ha implementado el cambio en el Paradigma del Modelo Educacional para sus programas académicos que han permitido acercarnos más los objetivos del Auto-Empoderamiento de nuestros alumnos, descentralizando el proceso de aprendizaje, personalizando la currícula abierta, implementando un modelo de aprendizaje sustentable, desarrollando los 11 Elementos esenciales del Desarrollo Humano a través de MyAIU, y la utilización de las casi-infinitas fuentes de información disponibles a través del uso de la Tecnología de la Información combinada con nuestra capacidad propia de encontrar soluciones de todos tipos de Temas Globales, Problemas Dinámicos y Tópicos Multidisciplinarios. Debido a estas diferencias importantes y a la Misión de la Universidad, solamente se podía seleccionar una agencia de acreditación de prestigio con la visión suficiente y la flexibilidad de adaptación para integrar los procesos requeridos alrededor del sistema empleado por AIU que ha probado ser exitoso e innovador. La gran mayoría de las agencias de acreditación siguen procesos obsoletos que incluyen requerimientos que están en conflicto directo con la Misión de la Universidad de ofrecer programas únicos, dinámicos, de alta calidad educativa y al alcance de su presupuesto. Nosotros pensamos que el adoptar procesos no-actualizados, implicarían un severo impacto negativo en las condiciones financieras de nuestros alumnos y limitarían grandemente las oportunidades de los estudiantes de obtener su grado académico y crecer en todos los aspectos. Por ello, al seleccionar a ASIC como nuestra agencia acreditadora, AIU garantiza que sus programas seguirán siendo únicos y no se transformarían para ser convertidos en una “copia” o “clon” de aquellos que son ofrecidos por más de 10,000 universidades tradicionales en todo el mundo. Debido a que ASIC es una agencia acreditadora internacional no basada en los Estados Unidos, estamos obligados por el estatuto HRS446E en incluir la frase siguiente: ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY NO ESTÁ ACREDITADA POR NINGUNA AGENCIA ACREDITADORA RECONOCIDA POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS. Nota: En los Estados Unidos e internacionalmente muchas de las agencias encargadas de otorgar licencias para el ejercicio de una profesión, exigen diplomas de instituciones acreditadas. En algunos casos, universidades acreditadas podrán no aceptar cursos y diplomas obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos empleadores podrán requerir un diploma acreditado para otorgar empleo. En el caso de que algún alumno desee llevar acabo trámites diversos en el Ministerio o Secretaría de Educación de su país con relación a su Título Universitario de AIU, se aclara que dichos trámites son totalmente individuales y que AIU no tiene responsabilidad alguna en ello. AIU es absolutamente respetuoso de las regulaciones propias de cada país por lo que no incide ante tales autoridades. AIU recomienda al prospecto estudiante que verifique con todo detalle ante las autoridades con las que desee llevar a cabo los trámites mencionados para mayor claridad al respecto.

Los estudiantes de AIU se encuentran en más de 180 países y se encuentran participando activamente en sus comunidades como parte de su programa académico en AIU. Ellos han dedicado miles de horas de Servicio voluntario por diversas causas e iniciativas. Los programas académicos que ofrece AIU siguen los estándares comúnmente usados por Colegios y Universidades en los Estados Unidos con relación a lo siguiente: Estructura del Programa Académico, Grado otorgado, Certificación de Notas de estudio, y otros documentos de graduación. Los documentos de graduación de AIU pueden contar con el Apostille y autenticación de la Secretaría de Estado en USA para efectos de facilitar su uso internacional.

La diferencia AIU

Se sabe que el acto de aprender es endógeno (desde adentro), más que exógeno. Esto sirve como base para el “aprendizaje a distancia” de todos los programas de titulación ofrecidos por la Universidad.

La combinación de los principios base del “auto-aprendizaje” (con guía), desarrollo conjunto de un programa de estudios único para cada estudiante y flexibilidad de tiempo y espacio de estudio, provee el ambiente ideal de aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales.

AIU es una institución de aprendizaje con base en la experiencia y educación no-tradicional a distancia. No hay aulas y no se requiere asistencia.

Misión y Visión

MISIÓN:

To be a higher learning institution Ser una Institución de aprendizaje superior comprometida con la generación de alternativas de desarrollo cultural que sean sustentables para dar lugar a una administración más eficiente del mundo y el medio ambiente; ejerciendo los derechos humanos y comunitarios a través de la diversidad con la meta última de lograr la satisfacción y la evolución mundiales.

VISIÓN:

El fortalecimiento del individuo para lograr la convergencia del mundo a través de un diseño educativo sustentable basado en la Andragogía y la Omniología.

Estructura organizativa

Dr. Franklin Valcin Presidente/Decano Académico	Dr. José Mercado Presidente Ejecutivo Presidente del Consejo Administrativo	Ricardo González, PhD Rector

Dr. Ricardo Gonzalez Jefe de Operaciones y Director de Marketing	Linda Collazo Coordinadora de Logística	Coordinadores de Tutores AIU: Deborah Rodriguez Amiakhor Ejaeta Amanda Gutierrez William Mora Miriam James Coordinadores de Admisión: Amalia Aldrett Sandra Garcia Junko Shimizu Veronica Amuz Alba Ochoa Jenis Garcia Judith Brown Chris Soto René Cordón Dr. Anderas Rissler Coordinadores Académicos: Dr. Adesida Oluwafemi Dr. Emmanuel Gbagu Dra. Lucia Gorea Dr. Edgar Colon Dr. Mario Rios Freddy Frejus Dra. Nilani Ljunggren De Silva Dr. Scott Wilson Dr. Mohammad Shaidul Islam

Dra. Miriam Garibaldi Vicerrectora de Investigación	Carolina Valdes Coord. de Recursos Humanos

Dra. Ofelia Miller Directora de AIU	Carlos Aponte Coord. de Telecomunicaciones

Clara Margalef Dir. de Proyectos Especiales AIU	David Jung Jurídico/Consejero Legal

Juan Pablo Moreno Director de Operaci	Bruce Kim Asesor/Consultor

Paula Viera Director de Sistemas de Inteligencia	Thomas Kim Jurídico/Consejero Contable

Felipe Gomez Director de Diseño / Supervisor Informático	Maricela Esparza Coordinadora Administrativa

Kevin Moll Diseñador Web Desarrollador Frontend	Chris Benjamin Soporte Informático y de Alojamiento Web

Daritza Ysla Coordinadora Informática	Maria Pastrana Coordinadora Contable

Nadeem Awan Dir. en Jefe de Programación	Roberto Aldrett Coordinador de Comunicación

Dr. Edward Lambert Decano Académico	Giovanni Castillo Soporte Informático

Dra. Ariadna Romero Coordinadora de Asesoría	Antonella Fonseca Control de Calidad y Análisis de Datos

Jhanzaib Awan Programador Sénior	Adrián Varela Diseño Gráfico

Leonardo Salas Gerente de Recursos Humanos	Vanesa D’Angelo Escritora de Contenido

Benjamin Joseph Soporte Informático y Tecnológico	Jaime Rotlewicz Decano de Admisiones

Rosie Perez Coordinadora de Finanzas	Michael Phillips Oficina de Registros

Escuela de Negocios y Economía

La Escuela de Negocios y Economía permite a profesionales aspirantes y en práctica, gerentes y empresarios de los sectores público y privado completar un programa de titulación a distancia del más alto nivel académico a su propio ritmo. La meta última es capacitar y ayudar a los estudiantes para que aprovechen la gran cantidad de recursos existentes en el ambiente mundial con el objeto de eliminar la pobreza. Los programas de titulación están diseñados para aquellos estudiantes con experiencia profesional en negocios, mercadotecnia, administración, economía y finanzas.

Áreas de estudio:

Contabilidad, Publicidad, Banca, Administración de empresas ,Comunicaciones, Comercio en línea, Finanzas, Asuntos extranjeros, Economía doméstica, Recursos humanos, Negocios internacionales, Finanzas internacionales, Inversión, Globalización, Mercadotecnia, Administración, Macroeconomía, Microeconomía, Administración pública, Desarrollo sustentable, Relaciones públicas, Telecomunicaciones, Turismo, Comercio.

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales está comprometida en construir una sociedad basada en la justicia social y económica y en incrementar el bienestar humano. Los principios fundamentales se basan en el derecho básico a la educación que estipula la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Inculcamos en nuestros estudiantes un sentimiento de confianza en su habilidad para acceder a las oportunidades disponibles a través de los canales de información, la Red, organizaciones privadas y públicas, no lucrativas y no gubernamentales en una comunidad global en constante expansión. Los programas de titulación se dirigen a aquellos cuya vida profesional se ha relacionado con el comportamiento social y humano, con las artes o con estudios culturales.

Áreas de estudio:

Psicología, Relaciones Internacionales, Sociología, Ciencias Políticas, Arquitectura, Estudios Legales, Estudos Holisticos, Literatura, Historia del Arte, Educación, Arte y Bellas Artes, Historia, Inglés, Teología, Filosofía, Música, Estudios Africanos, del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos, Islámicos, Religión.

Escuela de Ciencias e Ingeniería

La Escuela de Ciencias e Ingeniería busca proveer programas académicos dinámicos, integrados y desafiantes para quienes tienen experiencia en investigación industrial, producción científica, ingeniería y en las ciencias en general.

Nuestro sistema de investigación y educación nos mantendrá a tono con el avance científico del siglo XXI de una manera responsable tanto ecológica como ambientalmente para permitir la permanencia de la población humana. Promovemos entre nuestros estudiantes el comportamiento ético, la apreciación de la diversidad, la comprensión de la investigación científica, el conocimiento del diseño innovador, la apreciación crítica de la importancia de la tecnología y el cambio tecnológico para el avance de la humanidad.

Áreas de estudio:

Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química, Ingeniería Civil, Ingeniería Eléctrica, Química, Física, Ingeniería Computacional, Comunicaciones, Matemáticas, Biología, Geografía, Informática, Telecomunicaciones, Nutrición, Agronomía, Computación, Ciencia del Deporte, Energías Renovables, Geología, Planeación Urbana.

Recursos de la Biblioteca en línea

Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de 9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas excelentes herramientas de investigación para sus programas de estudio. La biblioteca en línea de AIU contiene más de 2 mil millones de registros y más de 300 millones de fichas bibliográficas que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico a más de 149 mil libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13 millones de artículos completos con imágenes incluidas. Tener acceso a más de 60 bases de datos y 2,393 publicaciones periódicas con más de 18 millones de artículos, garantiza la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado.

Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.

Educación en el siglo XXI

AIU lucha por recuperar el significado del concepto de educación, cuya raiz viene del latín educare que significa “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría de las universidades del siglo XXI con su enfoque de “excavar y apilar” información en las cabezas de los estudiantes más que enseñarlos a pensar. Para AIU, la generación de “clones” que las universidades tradicionales están distribuyendo por todo el mundo real, es una de las principales razones de las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes entrenados en esas instituciones educativas nunca sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que todo está bien y están orgullosos de todo.

En un mundo donde el conocimiento y la mayor parte de la información caducan como la leche, debemos reinventar la universidad como un todo en el que cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO dentro de un entorno interconectado. La universidad de este siglo debe generar nuevos pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su separación tanto de la burocracia administrativa como del profesorado que existe ahí también. AIU piensa que una universidad debe estar cada vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe concentrarse en su meta última, que es el estudiante, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una práctica diaria de cambios de paradigma, junto con el Internet y la investigación, los cuales son actualmente accesibles sólo a u Toda la familia AIU debe ver a la universidad como el escenario que valora la diversidad y el talento de una manera que entrena a la humanidad no sólo para el presente, pero más que todo, para un futuro que clama todos los días por profesionales que se dan fuerza a sí mismos en áreas académicas y profesionales con alta demanda en nuestra sociedad moderna. No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes son responsables de descubrir sus propios talentos y potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera que el producto completo se abra como una flor que florece cada año más abiertamente.

La postura de AIU está en contra de la idea del campus como un escape a la presión diaria, ya que creemos que la realidad es el mejor revelador de potencial; uno verdaderamente aprende a través del pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nuevas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser humano completamente integrado en un entorno mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actualizado más desde adentro que desde cualquier punto externo, eso significa, que influir en vez de pedir, ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a estructuras tecnológicas. En breve, las características de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es acerca del valor de las personas, basado no en lo que saben, sino en lo que hacen con lo que saben.

Puedes leer más en www.aiu.edu/spanish

El servicio de AIU

AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportunidades de educación en EUA, de manera que ellos mismos puedan usar su propio potencial para dirigir su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal filosofía depende de la información y el conocimiento auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que está incrustada en un sistema de aprendizaje a distancia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA.

La meta final de este paradigma es facultar a los estudiantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de recursos del entorno mundial, para así poder eliminar la continuidad actual de pobreza y limitaciones. Esto se convertirá en una cruda realidad, con respecto a, y para la práctica de los derechos humanos y comunitarios, a través de experiencias, investigaciones, trabajo de campo y/o exámenes. Todo esto se desarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con una extensa red en todo el mundo de colegas y asociaciones en diferentes áreas académicas, de manera que los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción y el progreso de la humanidad en paz y armonía.

Contáctenos para empezar

Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar. Para obtener información adicional o para saber si es candidato para incorporarse a nuestros programas, por favor contáctenos.

Pioneer Plaza / 900 Fort Street Mall 410
Honolulu, HI 96813
800-993-0066 (Gratis en EUA) info@aiu.edu
808-924-9567 (Internacional) www.aiu.edu

Ivany Neto Carlos Licenciatura en Negocios y Economía Contabilidad Angola	Moya Modise Doctorado en Educación Plan de Estudios y Evaluación Botswana	Bambara Thibaut Maestría en Ciencias Salud Pública Burundi	Khy Phearun Doctorado en Filosofía Tecnología Educacional Camboya	Nanfa Simon Doctorado en Ciencias Administración de Salubridad Camerún	Israr Waheed Doctorado en Filosofía Gestión Marítima Canadá

Hector Erazo Ospina Licenciatura en Ciencias Ingeniería Civil Colombia	Paul Antonio Anchundia Bastidas Doctorado en Filosofía Agr. Orgánica: Reg. Vegetal Oxo-Hidrotermal Ecuador	Cindy Yajaira Rodriguez de Rivas Licenciatura en Ciencias Nutrición y Dietética El Salvador	Marius Florin Vlad Doctorado en Educación Educación España	Abdulganiyu Olayiwola Salako Doctorado en Filosofía Geomecánica EUA	Sarah J. Loudy Doctorado en Filosofía Ciencias del Deporte y Nutrición EUA

Mark Obeng Andoh Doctorado en Teología Teología Ghana	Kwame Osei-Bonsu Maestría en Contabilidad Fiscalidad Internacional Ghana	Ida Adjoa Asiedu Licenciatura en Ciencias Comunicación de Negocios Ghana	Edith Flore Djoumele Licenciatura en Educación Administración y Supervisión Educativa Guinea Ecuatorial	Kieran Oliver Finch Licenciatura en Ciencias Ingeniería Mecánica Islas Caimán	Pedro Luis Tavarez Maria Licenciatura en Ciencias Ingeniería Civil Italia

Saul Davis Sango Maestría en Psicología Psicología Industrial y Organizacional Kenya	Nathan Nyamao Licenciatura en Ciencias Ingeniería Mecánica Kenya	Philip Kamau Manyara Licenciatura en Ciencias Tecnología de la Información Empresarial Kenya	Daniel Sandoval Ocampo Doctorado en Ciencias Nutrición México	Odete Moises Cossa Doctorado en Ciencias Salud Pública Mozambique	Juan Jose Montoya Perez Maestría en Estudios Jurídicos Estudios Jurídicos Penales y Civiles Nicaragua

Adenekan Aminat Omonike Licenciatura en Ciencias Ciencia de los Alimentos Nigeria	Oluwole Muyiwa Smile Doctor en Administración Sanitaria Economía de la Salud Nigeria	Ahmed Gimba Bello Doctorado en Ciencias Economía Nigeria	Simon Urakowi Ugi Doctorado en Filosofía Liderazgo Educativo Papúa Nueva Guinea	Dr. Zelda Hill Doctorado en Filosofía Educación Musical Reino Unido	Babatunde Olusakin Olorunfemi Doctorado en Administración de Negocios Gestión de Negocios Reino Unido

Julio C. Reyes Hiraldo Licenciatura en Gestión de Proyectos Desarrollo de Nuevos Proyectos República Dominicana	Claude Phiri Maestría en Administración de Negocios Gestión y Liderazgo Organizacional Sudáfrica	Claude Phiri Licenciatura en Ciencias Contabilidad y Gestión Financiera Sudáfrica	Guven Icoz Graduate with Distinction Doctorado en Ciencias Seguridad y Estudios Estratégicos Türkiye	Wilfred Opio Wanyama Doctorado en Administración de Negocios Mercadotecnia Uganda

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Kate Jacobs.

“A veces el sufrimiento es sólo sufrimiento. No te hace más fuerte. No te ayuda a formar el carácter. Solo duele”. Kate Jacobs. Escritora canadiense de bestsellers. Cita del libro “Comfort Food.”

¿Cómo dijo?

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“A veces el sufrimiento es sólo sufrimiento. No te hace más fuerte. No te ayuda a formar el carácter. Solo duele”.

Kate Jacobs. Escritora canadiense de bestsellers. Cita del libro “Comfort Food.”

“Por supuesto que hablo conmigo mismo. A veces necesito consejo de un experto”.
Fuente: 100 Funny sayings that are definitely worth memorizing. www.rd.com