Artículo publicado

Distintivo Institucional

Graduado con Distinción

XIII CONFERENCIA INTERNACIONAL Estudios editoriales Información, Medio y Sociedad

TESTIMONIOS

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Felicia Nicolle Monroy Fión
Licenciatura en Nurtición
Julio 18, 2022
“A través de la presente, me permito informar respecto de la experiencia estudiantil adquirida en la Atlantic International University — AIU— en el presente año. Inicié mis estudios a finales del mes de febrero y los culminé en el mes de mayo gracias a que la universidad te da la oportunidad de realizar equivalencias si uno tiene estudios de otras universidades alrededor del mundo. Mi experiencia fue muy grata y placentera, ya que me dieron la posibilidad de cumplir mi sueño de graduarme de la licenciatura en Nutrición y así poder ya realizar incorporación en mi país para ya poder ejercer la profesión. Me encuentro muy satisfecha y agradecida con la universidad por brindarme esta posibilidad.

Silvia Inés Fernández
Licenciatura en Ingeniería Civil
Agosto 2, 2022
“En el transcurso de mi experiencia educativa mediante la AIU encontré la posibilidad de culminar una carrera que comencé de joven, la cual por motivos personales tuve que dejar a un lado, lo que para mí resulto un sueño el poder haberla realizado en este momento. La AIU me otorgo un método de estudios que me permitió realizara continuando con mi vida cotidiana, trabajo y seguir con la crianza de mis hijos, contando con el apoyo de mis asesores y tutores, que siempre estuvieron atentos a mis consultas e inquietudes de forma inmediata así como informándome y notificarme sobre cursos adicionales que podía realizar. Con respecto al material bibliográfico, videoconferencias y biblioteca virtual, las cuales me resultaron accesibles para obtener la información adecuada a cada área de los cursos que realice, para tener todos los conocimientos necesarios y así poder avanzar y aprobar todos mis cursos y lograra una capacitación acorde para el área de trabajo a la cual deseo poder dedicarme en el siguiente paso ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1884&rcid=74&pcid=64&cid=74

Andrés Sebastián Proaño Castillo
Licenciatura en Administración de Negocios
Agosto 5, 2022
“Les hago llegar esta carta con el objetivo de transmitir mi experiencia de haber iniciado y culminado mi estudio en la carrera de Administración de Empresas. Estoy muy orgulloso de esta etapa porque aproveché al máximo todos los recursos que la AIU puso a mi alcance incluso los que implicaban esfuerzos extracurriculares. Agradezco a la AIU, a sus docentes de las diferentes áreas por la excelente labor, dedicación y enseñanza, por las experiencias compartidas más los conocimientos adquiridos en este período que hicieron que el proceso de aprendizaje fuera significativo a través de las estrategias empleadas. Gracias por guiarme con dedicación por el camino que voy a seguir.

Fabián Estrada
Licenciatura en Ingeniería en Sistemas
Agosto 17, 2022
“Actualmente todas las profesiones se mueven en torno a la tecnología, volviendo a la carrera de Ingeniería en sistemas, la carrera del futuro, el 12 de octubre del 2019 realicé las equiparaciones correspondientes de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala a la Universidad Atlantic International University, en la carrera de Ingeniería en computación ya que es una carrera en la cual me he desempeñado por más de 11 años y me gustaría seguir desempeñándome, tengo la experiencia el conocimiento y los estudios realizados para culminar la carrera en esta prestigiosa Universidad, soy una persona capaz de lograr las metas propuestas y será para mí un gusto formar parte de los estudiantes que se, Atlantic International University. AIU es una Universidad que le da la oportunidad a muchos estudiantes que por algún motivo ya no pudieron seguir estudiando de manera presencial. Siendo esta una de las razones principales por las que ingrese a estudiar licenciatura en sistemas en esta Universidad, los cursos son muy buenos se apegan ... TEXTO COMPLETO: https://www.aiu.edu/spanish/Testimonialdetail. html?ItemID=1890&rcid=74&pcid=64&cid=74

Construir el camino necesario

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu

Estamos viviendo en un mundo que nos preguntamos: ¿Por qué tantos conflictos? ¿Por qué no terminan los problemas? ¿Qué tenemos que hacer? ¿Dónde está la convivencia? Si vivimos en el mundo que describimos abajo: ¿Por qué no aparece la solución? Existen artículos en el mercado que no nos podíamos imaginar, el comercio se hace mundial y en cuestión de minutos, se viaja para todos lados, sabemos lo que ocurre en cualquier lugar de manera instantánea, cada día se habla y se habla de más dinero pero la paz, la convivencia, la armonía entre las personas y los pueblos cada día están más lejanos.

¿Qué nos pasa como seres humanos que la convivencia no nos es posible? ¿Qué nos pasa como seres humanos que los derechos no son para todos? ¿Qué nos pasa como seres humanos que no podemos cuidar al planeta que nos da la vida? La respuesta es muy sencilla. Nos falta educación. La organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el análisis que presenta en la Cumbre de septiembre 2022, en New York, cuyo documento fue producto del trabajo de la Comisión Internacional sobre los futuros de la Educación, creada por la Organización en 2019; nos dice: “Nos enfrentamos a una elección existencial: continuar por un camino insostenible o cambiar radicalmente de rumbo. Continuar por el camino actual es aceptar desigualdades y una calidad; siempre es para mantenerse en el poder.

La UNESCO viene celebrando Cumbres en donde se invita a gobernantes y particulares a las reuniones para debatir y encontrar soluciones al contrato social que debe existir para que la vida sea posible para todos. La última Cumbre se realizó en paralelo a LA 77º Asamblea General De Las Naciones Unidas (ONU) dado que la UNESCO es área de la ONU. La Cumbre sobre la Educación se realizó del 16 al 26 de octubre de 2022. La Comisión, cuyos trabajos se hicieron en 2 años dice: “Este nuevo contrato social debe basarse en los derechos humanos y en los principios de no discriminación, justicia social, respeto a la vida, dignidad humana y diversidad cultural”. UNESCO, 2022. Comisión Internacion al so bre los futuros de la Educ ación. Reimaginar jun tos nues tros futuros , un nue vo con trato soc ial para la educ ación. P. III https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000381560 Es un trabajo al que la UNESCO invita a todos los que tienen poder en la sociedad: gobiernos, empresarios y sociedad en general a trabajar por el objetivo anterior.

No es posible la vida en el planeta en las condiciones en las cuales estamos viviendo. Vemos la descomposición de las democracias al tener huecos en sus legislaciones por donde se filtran los que quieren sí democracia pero para usar esos espacios para hacer barbaridad y media en su beneficio. Las democracias tienen espacios legislativos que no han sido trabajados conforme al avance de las tecnologías y se difunden por muchos medios, mentiras, con la finalidad de esos grupos de obtener todos los beneficios que les sean posibles. También está ocurriendo que los gobiernos autoritarios se gozan de los problemas de las democracias porque así justifican la forma carente de todo derecho con que tratan a sus gobernados. Es urgente establecer relaciones de convivencia de los seres humanos entre sí y con el planeta. Cuando se limita la educación se tienen los resultados que vivimos: con el Covid-19, 1,600 millones de estudiantes de todo el mundo se vieron afectados al cerrarse las escuelas o no tener comunicación virtual.

Tenemos sólo este planeta para vivir y parece, por el comportamiento de los seres humanos, que no es así. El contrato social debe ser para el trato adecuado a nuestro único espacio para la vida al igual que deben haber derechos fundamentales a establecer, como la igualdad de los seres humanos, sin importar el género. Debe haber derecho a la educación de calidad para todos al mismo tiempo que el ingreso a la educación virtual. “Las medidas que tomemos (o no tomemos) para reducir las emisiones de carbono determinarán qué sucederá en las décadas de 2030 y 2040, y tendrán efectos en cadenadurante cientos de miles, o incluso millones, de años. La escala y la velocidad de los cambios que estamos haciendo en la Tierra no tienen precedentes históricos y muy pocos precedentes geológicos”. UNESCO, 2022. Comisión Internacional so bre los futuros de la Educ ación. Reimaginar jun tos nues tros futuros , un nue vo con trato soc ial para la educación. P. 30 https://unesdoc.unesco. org/ark:/48223/pf0000381560 Así de importantes son los cambios que debemos hacer y estamos como si nada pasara.

Para La UNESCO la educación de los adultos es muy importante por las experiencias vividas de los mismos, aportación valiosa para los jóvenes que se inician en el mundo de la producción. Estás en una universidad, Atlantic International University, (AIU), que te ofrece un Curriculum abierto, donde puedes elegir los tópicos que quieras y salirte de la programación que hacen muchos gobiernos para mantenerse en el poder. Aprovecha el beneficio e invita a otros a gozar de este privilegio. Estamos viviendo en un mundo en donde la vida útil de los productos es corta para así generar mayor demanda y el mercado loco de productos y productos, más allá de los necesarios, traen a nuestro planeta en las condiciones en que estamos viviendo: no hay respeto por los recursos renovables y no renovables. 1 ¿Seguirá la humanidad tan carente de consciencia hacia los recursos renovables y no renovables de nuestro planeta? 2 ¿Seguiremos sin importarnos el calentamiento global? 3 ¿Seguiremos sin importarnos que tenemos que aprender para toda la vida? 4 ¿Seguiremos sin ver a los otros? 5 ¿Seguiremos siendo ciegos en la sociedad de la violencia? Las respuestas nos ofrecerán el mundo que queremos. De nosotros depende.

BIBLIOGRAFÍA. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO. 2022. Comisión Internacional sobre los futuros de la Educación. Reimaginar juntos nuestros futuros, un nuevo contrato social para la educación. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381560

Proyecto Ciudadano Contribuyendo a la formación ciudadana

Cristian Keupuchur Espinoza | Doctorado en Educación | Chile | 2/2

Competencias ciudadanas: “Las competencias ciudadanas son una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes que le permiten a las personas participar en una sociedad de manera democrática. Es relacionarse con otros de manera pacífica, valorar la diversidad, las identidades de los grupos, reconocer y respetar los derechos fundamentales propios y de los demás13”. Cada uno de los pasos antes mencionados apunta al desarrollo de ciertas competencias ciudadanas que se vinculan con los objetivos del Proyecto Ciudadano y que refuerzan la Formación Ciudadana de los estudiantes. En términos más específicos, las competencias ciudadanas que el Proyecto Ciudadano propone que los estudiantes desarrollen son las que siguen: • Capacidad para comprender y analizar el concepto de Política Pública: El Proyecto Ciudadano pretende que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre los problemas o situaciones de carácter público o privado. Esta diferenciación es muy relevante porque la participación ciudadana que se promueve a través del Proyecto Ciudadano es factible solamente en relación con los primeros. Los alumnos llegan a advertir que lo público se contrapone con lo privado porque tiene que ver con los asuntos que le interesan a toda la sociedad, a su región, localidad o comunidad y no solamente a una persona, a una familia o a una organización. Sin embargo, se percatan que en ocasiones un problema que es de la esfera privada puede convertirse en uno de carácter público. Por ejemplo, la violencia intrafamiliar es un problema que se volvió público en los tiempos modernos. En el pasado se defendía la idea de que los problemas de esta índole debían resolverse en el seno de cada familia pues se consideraba que formaban parte de su ámbito privado. Esto cambió cuando las sociedades se dieron cuenta de que la violencia intrafamiliar tiene repercusiones muy importantes a nivel del desarrollo social y económico, ya que afecta dramáticamente la capacidad de las personas que la sufren para desarrollarse social y emocionalmente14. • Capacidad para formular un problema de política pública: Esta competencia capacita a los estudiantes a formular un problema en términos de una política pública y no en términos de una petición privada o particular. Adquirir esta competencia no es fácil ya que hay una tendencia generalizada en la sociedad y en la cultura individualista en la que estamos viviendo de preocuparnos de problemas que atañen a mi persona o mi círculo muy reducido y no a la comunidad, al colectivo, al bien común. El siguiente ejemplo puede aclarar este punto: El problema que una persona plantea es “Los vecinos acostumbran a dejar la basura frente a mi casa”. Este es un problema de orden privado y la persona puede interponer una denuncia frente a una autoridad competente.

Pero no puede pretender que se convierta en una política pública. El Estado (por ejemplo, la municipalidad) en este caso no puede diseñar una política pública destinada a mejorar la situación de una sola persona. Pero si este problema es de orden general, que afecta a todos los vecinos de la comunidad, entonces podría formularse en los términos siguientes: “Existe en la comunidad un problema de salud pública. La gente acostumbra a dejar la basura en lugares inapropiados, en sitios baldíos o frente a las casas de los vecinos”. El problema, se ha formulado no en términos de uno privado, sino que público, de suerte que se puede levantar una política pública al respecto. • Habilidad para identificar problemas de política pública en la comunidad: El Proyecto Ciudadano induce y estimula a los estudiantes a que, junto con sentirse ciudadanos integrantes de su comunidad, desarrollen la capacidad de ubicar los problemas comunitarios que la afectan. Se trata que en su calidad de miembros activos de su comunidad estén alerta y conscientes de los múltiples problemas que ésta enfrenta y que a ellos les concierne, les atañe y que pueden ser manejados a través de una política pública. En otras palabras, se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan que su comunidad, al igual que otras, confronta una serie de problemas sociales, económicos, culturales, requiriendo que no sean indiferentes frente a éstos y, por el contrario, que sean sensibles, perceptivos y comprometidos. Se es ciudadano activo en la medida que se toma conciencia que una sociedad dinámica y abierta al cambio está siempre enfrentada a problemas, tensiones, obstáculos y conflictos. • Ser capaz de seleccionar uno o varios problemas que aquejan a la sociedad: El proceso de seleccionar de un listado de problemas aquel o aquellos que serán objeto de estudio por parte del curso o de algún grupo de trabajo que se constituya, requiere que los estudiantes desarrollen y pongan en juego una serie de competencias ciudadanas y democráticas. Entre éstas, las competencias del diálogo y la deliberación, la confrontación argumentada y racional de ideas, de cuestionamiento y de indagación de posiciones, del pensamiento crítico y creativo sobre el o los problemas seleccionados, de busca de consenso en una decisión democrática, etc. La capacidad de dialogar induce a la comunicación interpersonal y a la comprensión de otros puntos de vista (diálogo constructivo). Implica aprender a escuchar, en una actitud de respeto, las posturas divergentes de las y los otros, valorando sus aportes y alcanzando una evaluación crítica de la validez de los argumentos propios y ajenos. Se suman a esto el desarrollo de la creatividad, la capacidad de trabajar en equipo en la escucha, la comunicación y la tolerancia.

El diálogo no excluye a nadie. Todos, independiente de su origen y capacidades, tienen algo que aportar, todos tienen voz y respuestas, nadie puede quedar excluido. En las palabras de Freire, dialogamos, actuamos y nos transformamos y transformamos. Dicho de otra manera, mediante el diálogo, en la escucha activa, el consenso y la toma de decisiones, se produce el cambio social que nos transforma por medio de la creación de conocimiento y de la construcción participativa de la realidad social (Freire, 1995)15. De hecho, se conciben el diálogo, el intercambio de ideas, la argumentación y la comunicación como la estrategia para explorar y presentar una diversidad de posturas frente a situaciones controversiales como son las que plantean los problemas comunitarios (Magen - dzo y Pavéz 2015)

• Poder recabar y obtener información pertinente a un problema: Una ciudadanía participativa, dialógica y empoderada requiere estar informada sobre los problemas que la afectan. En la medida que un ciudadano está enterado sobre lo que está ocurriendo en su sociedad, en su región, localidad o institución podrá participar con una opinión fundamentada en las decisiones que le atañen. Por consiguiente, el Proyecto Ciudadano promueve y refuerza en los estudiantes la capacidad investigativa y búsqueda de la información que es necesaria para abordar con solvencia el o los problemas seleccionados y formular una política pública. Las fuentes de información son muy variadas y dependerá de la naturaleza del problema saber cuáles son las fuentes más pertinentes. Las bibliotecas nacionales, escolares, universitarias pueden proveer de información. Así como la televisión, las radios, los organismos de la sociedad civil. Los profesores, los abogados y otros profesionales, los padres de familia, los parlamentarios. Las personas que trabajan en las instancias administrativas de los gobiernos regionales y municipales, pueden estar al tanto del problema que el grupo ha decidido investigar. Las oficinas de información pública pueden brindar información sobre el problema y sobre lo que el Gobierno está haciendo al respecto. Muchas fuentes de información están disponibles a través de internet17. Ahora bien, una competencia ciudadana que los estudiantes tienen necesariamente que desarrollar es conocer cómo acceder a estas fuentes y cómo abordarlas. En primer lugar, hay que saber identificar las fuentes de información más adecuadas al problema en estudio. En segundo lugar, si se disponen a hacer entrevistas, grupos focales, administrar encuestas, consultar internet, etc., deben ser capaces de acceder a estas fuentes con cierto nivel de experticia y solvencia. En ocasiones los ciudadanos carecen de estas competencias lo que conduce a la pérdida de tiempo y recursos, a distorsiones y sesgos en la información y, por, sobre todo, a la desesperanza, el desaliento y la frustración.

• Ser capaz de analizar, deliberar y sintetizar grupalmente la información obtenida: Una de las competencias ciudadanas más complejas es la poder examinar, ordenar, clasificar y comprender la información recogida respecto a un tema o problema social, cultural, político. Por lo general, como ciudadanos estamos siempre recabando información frente a los problemas que nos aquejan, individual o colectivamente, desde fuentes diversas, pero no siempre sabemos cómo ordenarlas y comunicarlas, lo que limita nuestra participación y nuestro compromiso ciudadano. Por ende, una vez que en el Proyecto Ciudadano los estudiantes han recogido información de diversas fuentes respecto al problema en estudio, es necesario que apliquen una serie de sub-competencias cognitivas, latitudinales, reflexivas, críticas y también emocionales, de análisis y de síntesis para ordenarlas y comunicarlas grupalmente.

Dado que la información obtenida proviene de grupos de “investigadores” en los que se ha dividido el curso, esto exige poner en juego la capacidad de diálogo y de escucha de las experiencias y de la información que cada grupo ha obtenido. Piénsese, por ejemplo, en el cúmulo de información que se puede obtener cuando se aborda un problema relacionado con el respeto a los derechos humanos en el medio comunitario. Y para estos efectos, se han realizado entrevistas a abogados, parlamentarios, miembros de la sociedad civil, se han elaborado y administrado encuestas a los miembros de la comunidad para conocer su opinión al respecto, se ha recurrido a los periódicos, a las radios y a la televisión para conocer su posición frente a los derechos humanos, etc. En otras palabras, la cantidad de información que es posible recoger frente a un problema es vasta, y a veces, contradictoria y dispersa. Poder ordenarla y hacerla legible no es una tarea fácil. Requiere construir categorías ordenadoras, ser capaz de diferenciar entre la información más relevante de la secundaria, construir cuadros o gráficos explicativos, etc. En definitiva, significa desarrollar la competencia investigativa. • Ser capaz de definir y redactar una política pública: La elaboración de una política pública en torno a un problema detectado y analizado exige desarrollar ciertas competencias ciudadanas fundamentales: a) saber definir y redactar en términos muy claros cuál es el problema que se intenta solucionar; b) tener la capacidad de sustentar la solución propuesta entregando argumentos informados y consistentes sobre la viabilidad organizativa, económica y legal de ésta; c) poder proponer una solución alternativa; d) saber si la política pública ya ha sido implementada con anterioridad y cuáles han sido sus resultados. El Proyecto Ciudadano tiene, precisamente, el propósito de desarrollar estas competencias ciudadanas en los estudiantes, para que la política pública que propongan frente al problema estudiado sea comprendida y aceptada por la autoridad. El Proyecto Ciudadano no espera que sean los estudiantes los que implementen la política pública pero sí que tengan la capacidad de hacerle ver a la autoridad competente que en una sociedad democrática ellos como ciudadanos comprometidos tienen voz y palabra y que la política pública que están proponiendo sea importante e impostergable.

• Ser capaz de ubicar las autoridades competentes que pueden implementar una política pública o las instancias que pueden gestionar una política pública: Una competencia ciudadana que los estudiantes deben desarrollar es la de saber identificar las instituciones del Estado que tienen la potestad de implementar políticas públicas a nivel nacional, regional o local o aquellas entidades que pueden gestionar y tramitar políticas públicas. Por de pronto hay que hacer notar que en la legislación chilena aún no se contempla la posibilidad o el mecanismo a través del cual los ciudadanos puedan presentar un proyecto de ley para iniciar su tramitación en el Congreso Nacional. Los proyectos de ley pueden tener su origen en el Presidente de la República o en uno o más miembros del Congreso Nacional. Sin embargo, en otros niveles de decisión, como son las Municipalidades, la comunidad tiene el derecho y el deber de intervenir, directamente en la gestión de los asuntos públicos, a través de los órganos, las instancias o los mecanismos de participación determinados en las leyes y a poder aportar y presentar propuestas y sugerencias. Cabe hacer notar que a nivel regional existen los Gobiernos Regionales (GORE) que son los órganos públicos encargados de la administración superior de cada una de las regiones de Chile, y que tienen por objeto el desarrollo social, cultural y económico de ella y el de elaborar y aprobar las políticas, planes y programas de desarrollo de la región, así como su proyecto de presupuesto, los que deberá ajustar a la política nacional de desarrollo y al presupuesto de la Nación. A nivel comunal existen los Consejos Comunales de la Sociedad Civil (COSOC), pero éstos tienen la limitante de su carácter meramente consultivo, pueden apoyar el cumplir con el objetivo de incidir en el diseño, ejecución y evaluación de políticas públicas comunales, sectoriales, así como en la propia gestión del municipio.

No obstante, no son una instancia de definiciones de políticas públicas18. En este sentido se puede afirmar que en Chile hay aún un largo camino por recorrer para que la ciudadanía sea una instancia protagónica en la definición de las políticas públicas. El Proyecto Ciudadano es, sin lugar a duda, una modalidad para capacitar a los jóvenes para ser ciudadanos participativos y propositivos en plantearles a las autoridades competentes políticas públicas referidas a problemas que sus comunidades confrontan. • Ser capaz de planificar y presentarle a las autoridades y a la comunidad una propuesta de política pública: El poder presentarle a las autoridades competentes y a la comunidad una propuesta de política pública que responda a la solución de un problema detectado demanda una serie de sub-competencias ciudadanas. Entre éstas: • Capacidad para planificar una presentación: Fijar objetivos, establecer una modalidad de presentación, distribuir funciones, determinar los tiempos, etc.; • Ser capaz de organizarse y distribuir tareas de presentación: Organizar sub-grupos de manera democrática, asignarle a cada uno tareas específicas, comprometer a los equipos; • Habilidad para exponer oralmente: Hablar y argumentar pausada y racionalmente, modular bien, expresándose legiblemente, con explicaciones claras y convincentes, manifestar con gestos y palabras las emociones, etc.; • Ser capaz de elaborar materiales visuales: Diseñar gráficos explicativos, usar power point originales, cortos y precisos, presentar cuadros, etc.; • Saber seleccionar la información más pertinente: Elegir lo relevante y esencial

Conclusiones El análisis de las Bases Curriculares y Proyecto Ciudadano permite concluir que existe sinergia entre ambas respecto a la Formación Ciudadana. Dicho de otra forma, el Proyecto Ciudadano favorece algunas competencias ciudadanas muy significativas y relevantes que están instaladas en las Bases Curriculares. Entre éstas cabe destacar las siguientes: • La preponderancia que le otorga a la pertenencia de los estudiantes, como ciudadanos activos y comprometidos con su entorno y su comunidad, con los problemas y vicisitudes de ésta, en el marco de una sociedad democrática. • La importancia que se le asigna a que los estudiantes reconozcan las instituciones que sustentan la organización política, social y cultural del país en sus diferentes niveles. Instituciones a las que pueden acudir, no sólo para hacer demandas sustentables, sino que, por, sobre todo, para hacer propuestas de políticas públicas.

• La valoración de la participación activa y responsable como una forma de inmiscuirse en los temas y problemas que afectan a sus instituciones educacionales, a sus familias y a sus comunidades. • La apreciación al sistema democrático que asegura la tolerancia, la igualdad y la resolución de conflictos de manera pacífica. • La importancia que se le confiere al diálogo y las relaciones interpersonales en la escucha y el respeto a la opinión de los otros y otras, al trabajo en equipo, como forma de construir propuestas colectivas en la solución de problemas. • El aprecio y relevancia que se le otorga a la ciudadanía informada, capaz de argumentar racionalmente y emocionalmente en la defensa de sus opiniones e ideas. Si bien, como se puede observar, hay una concurrencia de competencias ciudadanas entre las Bases Curriculares y el Proyecto Ciudadano, este último aporta con una competencia que no está explícitamente expresada en las Bases Curriculares. Se trata de la elaboración y presentación de una política pública a las autoridades competentes. Esta competencia es un punto neurálgico y el propósito central del Proyecto Ciudadano, pendiente a romper con la apatía e indiferencia que muchas personas presentan. Se espera, como ya se ha señalado, que los estudiantes en su ser ciudadanos puedan dar cuenta y expresar con argumentos informados y racionales los problemas que sus comunidades confrontan y comprometer a sus autoridades para que implementen las soluciones ofrecidas.

Por último, dado que el Proyecto Ciudadano es un dispositivo pedagógico que contribuye a la Formación Ciudadana, se recomienda que lo incorporen a las escuelas motivando a directivos y docentes de todas las asignaturas que hagan su aporte. En esta sesión, notarás cómo el Proyecto Ciudadano se relaciona directamente con la Formación Ciudadana que los programas de estudio, que tus profesores, colegio y Ministerio de Educación se han propuesto. En otras palabras, te darás cuenta que el Proyecto Ciudadano viene a reforzar muchas de las competencias ciudadanas que se proponen desarrollar y potenciar en ti, los programas de estudio (Bases Curriculares), y también proponer otras. Los programas de estudio establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran importantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Los programas de estudios son elaborados por el Ministerio de Educación y se aplican en todas las escuelas del país. Fin

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