Libro publicado por alumno

Artículo de egresado

Medalla y Certificado

Graduados con Honores

XIX CONFERENCIA INTERNACIONAL Diversidad en Organizaciones, Comunidades y Naciones

Libros compartidos

XV CONFERENCIA INTERNACIONAL Sustentabilidad ambiental, cultural, económica y social

Testimonios de estudiantes

Cambio climático y salud en la región andina

(Parte 2/2) | Giancarlo Alva | Ingeniería en Prevención de Riesgos

Enfermedades transmitidas por alimentos El deterioro de la calidad y disponibilidad de los alimentos, conjuntamente con la crisis del agua, se relaciona con: desnutrición y enfermedades carenciales, enfermedades transmitidas por alimentos (ETA) ya sea por intoxicaciones (ejemplos de toxinas: Clostridium perfringens, Bacillus cereus, Escherichia coli, Staphilococus aureus, Clostridium botulinum, Shigella sp, Listeria monocytogenes, Campylobacter jejuni) o por infecciones como hepatitis A, cólera, salmonelosis y otras. El aumento de la producción de patógenos acuáticos y biotoxinas pueden poner en riesgo la seguridad de los frutos del mar. También el calentamiento de las aguas puede fomentar la aparición de grandes masas de algas tóxicas. En el caso de la enfermedad de Chagas, descrita básicamente como de transmisión vectorial, en los últimos años se han descrito varios brotes producidos por la ingestión de alimentos contaminados por el parásito. Enfermedades respiratorias La contaminación del aire y sus condiciones de temperatura y humedad repercuten en enfermedades como alergias, asma, cuadros bronquiales y cáncer del aparato respiratorio. Los cambios inducidos por el clima en la formación y persistencia de polen, esporas y ciertos contaminantes, actúan también como determinantes del comportamiento de estas afecciones. Una frecuencia mayor del tiempo cálido o caluroso, las inversiones térmicas (fenómeno meteorológico que puede demorar la dispersión de contaminantes), y los incendios pueden empeorar la calidad del aire en muchas ciudades, provocando enfermedades respiratorias.

Infecciones transmitidas por vectores Las altas temperaturas alteran la distribución geográfica de las especies que transmiten enfermedades. En un mundo más cálido, los mosquitos, las garrapatas y los roedores expanden su presencia a latitudes y altitudes superiores, cambiando los patrones de transmisión y distribución estacional de muchas enfermedades. Hay evidencias de una asociación entre El Niño (que calienta las aguas del sudoeste del Pacífico) y las epidemias de malaria y dengue, y otras enfermedades metaxénicas como Leishmaniosis, enfermedad de Carrión, entre otras. Se calcula que para el 2100, el riesgo de adquirir malaria se habrá incrementado en 26% en la población mundial y que en zonas templadas, los mosquitos incrementarán en 100 veces su capacidad de transmisión. Eventos de salud asociados con desastres naturales y temperaturas extremas Los desastres naturales producen colapso de los servicios de salud y tienen un alto costo social. Las inundaciones, las tormentas o huracanes, los incendios y las sequías pueden causar muertes y accidentes, hambre, desplazamiento de poblaciones con precarias condiciones de alojamiento (el hacinamiento es factor de contagio de enfermedades como la tuberculosis), brotes epidémicos y desórdenes psicológicos individuales y colectivos. Las olas de calor y frío se asocian con cuadros de deshidratación, hipotermia y afecciones cardiovasculares. Es previsible que las enfermedades y muertes por estas causas aumenten, especialmente entre los más viejos y la población pobre de las ciudades. Si bien se pronostica un aumento mayor en el estrés de calor para las ciudades de las latitudes medias y altas, los inviernos más atemperados en los climas templados podrían probablemente reducir las muertes por frío en algunos países, aunque en el 2007 decenas de personas en Los Andes, especialmente niños, fallecieron por el friaje de mediados de año. Acción sobre las causas: mitigación Podemos, con seguridad, considerar que el cambio climático constituye un macrodeterminante de la vida. La forma en que nacen y viven las personas determina la forma en que enferman y mueren.

La asociación salud–ambiente presupone una realidad compleja que exige un enfoque integrador de los aspectos biofísicos, socioeconómicos y político-culturales implicados. El primer paso para sustentar las políticas ha de ser el conocimiento y reconocimiento del problema. Este conocimiento debe recogerse y construirse bajo un modelo de investigación–acción que permita transformar la realidad en tanto se aprende de ella. Y ha de ser un conocimiento sin estrecheces, alimentado de la transdisciplinariedad, la intersectorialidad y la participación social, el cambio climático es problema de todos. Hay dos principios claves por considerar: el principio de prevención nos llama a adelantarnos a los efectos que probablemente ocurrirán bajo condiciones no controladas de riesgo. Actuar sobre las causas es prevenir, es minimizar esos riesgos. El segundo principio es el de precaución, que nos orienta a basar nuestras respuestas en aquello sobre lo cual existen sospechas fundadas, si bien aún las evidencias no fueren suficientes o concluyentes. Para el cambio climático todas esas acciones preventivas sustentadas en los argumentos existentes, forman parte de lo que se denomina estrategia de mitigación, y van dirigidas a disminuir la producción de gases de efecto invernadero. La voz de los pueblos originarios La estrecha interrelación de los pueblos originarios con la naturaleza, les permite conocer con gran detalle los cambios a los que está sometida la Tierra. Estas observaciones –aún no gran valor para la comunidad internacional al complementar el trabajo científico realizado hasta el momento. Incluso pueden aportar nuevos aspectos que no estén siendo considerados en el actual debate en torno al cambio climático. El Organismo Andino de Salud priorizará la búsqueda de espacios que permitan a los pueblos originarios la transmisión de su pensamiento, sus observaciones y sus propuestas a la comunidad internacional. La idea es provocar un diálogo de saberes, el encuentro de dos culturas diferentes, de dos vertientes que pueden y deben complementarse: la del saber tradicional originario de nuestros pueblos y la del conocimiento occidental que caracteriza a las ciencias dominantes.

Un ejemplo, en Bolivia, el Ministerio de Desarrollo Rural ha recibido comunicaciones de regiones indígenas referidas al desarrollo de bioindicadores ancestrales, los cuales –sin ser excluyentes de los indicadores globales que establece la comunidad científica– serían de gran importancia para los sistemas de alerta temprana. Los bioindicadores se caracterizan por ser manifestaciones externas del entorno que son fácilmente identificadas y apropiadas por comunidades vulnerables para recibir en tiempo real y entender la información de los sistemas de alerta temprana de la comunidad científica. Los campesinos e indígenas de las zonas alto andinas identifican signos externos del entorno ante la ocurrencia de un cambio súbito en la naturaleza, lo que pudiésemos denominar predictores del cambio climático. Estos predictores están sustentados en la cosmovisión del universo. El poblador andino da valor y significados al comportamiento de las plantas, los animales, el cielo, la tierra –entre otros– con los que establece un diálogo, de modo que en él se desarrolla un conocimiento predictivo de los cambios súbitos de clima. Esta epistemología andina permite planificar la labor agrícola y pecuaria, el manejo de pisos ecológicos y periodos de rotación de cultivos. Escuchemos la voz de la Tierra, en el eco de los que viven pegados a ella, respetándola y amándola. Los pueblos originarios nos enseñan a guardar el equilibrio con la Pachamama y nos han legado una nueva visión: la del vivir bien, en contraposición con el vivir mejor. Hagamos un tiempo en la vorágine cotidiana y un espacio en el corazón, para recibir estos mensajes y aprender la diferencia.

Reflexion final y conclusiones Si nos quedamos en la contemplación general del problema corremos el riesgo de dejar escapar una oportunidad de reflexión que puede movilizar soluciones de fondo. Muchos medios de comunicación se encargan de minimizar la magnitud del cambio climático. ¿Por qué? ¿Quiénes son los dueños de los medios de comunicación? Los mismos que venden y defienden un modelo de consumo insostenible donde tener y acaparar son las razones que cuentan. Cuando se observan las cifras de consumo diario de barriles de petróleo, uno debiera preguntarse, ¿dónde se gasta más?, ¿dónde se gasta menos? Sólo la ciudad de Nueva York gasta más energía que todo el continente africano. ¿Adónde van a parar los desechos de la basura tecnológica y plástica que se tira en el mundo cada segundo? ¿Es la casa Tierra lo suficientemente grande como para almacenar ese desperdicio imposible de degradar? Un informe del PNUMA afirma que la basura electrónica es el desecho que más ha aumentado entre los desperdicios de las ciudades del mundo desarrollado (45). La reducción en los costos de remplazar computadores, teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, y la velocidad con la cual la tecnología se vuelve obsoleta, hacen que cada vez haya más cosas para eliminar. En años anteriores, la solución para muchos de los países industrializados fue enviar gran parte de dichos residuos a países asiáticos como China e India, donde existen áreas de procesamiento especializadas. No obstante, la incineración, desensamblaje y eliminación sin control en estos sitios han causado problemas sanitarios y ambientales, afectando directamente al personal involucrado en el proceso. Así, las regulaciones en estas naciones se han vuelto cada vez más estrictas, por lo que ahora la basura termina en África, en lugares como Kenya. Y no se trata de equipos de segunda mano pero de buena calidad, lo que podría ser interpretado como un comercio positivo para el desarrollo de estas regiones, sino que hasta 75 % de estos artículos, que incluyen televisores, monitores y teléfonos, es inservible. Llamará la atención que no se mencionen las acciones que comúnmente se plantean como solución para frenar la emisión de gases de efecto invernadero. Por supuesto que estamos de acuerdo con la pertinencia de divulgar, promover y aplicar estas medidas. Ser consecuentes significa comenzar a asumir esos compromisos en la vida cotidiana en el plano personal, con la familia, con los amigos, en el colectivo de trabajo, en el barrio. Pero lo que no queremos es conformarnos colocando la gran solución al problema en manos de las personas, como si la suma de los granitos individuales tuviera la inmensa y total responsabilidad de hacer la diferencia entre el hoy y el mañana. Final

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Más publicaciones de estudiantes: aiu.edu/spanish/StudentPublication.html

Evaluación educativa

Leidy Berroa | PhD en Educación

Se puede definir la evaluación como el procedimiento sistemático y comprensivo en el cual se utilizan múltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios, entrevistas, exámenes normalizados o de criterio, exámenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones, etc. La evaluación es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza. La evaluación es parte integrante de la vida del ser humano, continuamente el ser humano está siendo sometido a evaluación. No pasa un día sin que al finalizar la jornada se haga un balance de lo que se ha hecho y como lo ha hecho, que falta por hacer, etc. Y así sucede con todos los aspectos de la vida. Por ello no es posible pensar y organizar un proceso de enseñanza sin que esté presente el componente de la evaluación. Cuando se pretende la excelencia en el desempeño educativo es indispensable continuamente evaluar los procedimientos individuales de enseñanza, de modo que permita adecuarlos a las necesidades y características del alumnado de manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemáticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolución, así como la eficacia del propio desempeño profesional. Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, quedaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ahí el auge que tiene en la actualidad la evaluación inicial y la dimensión diagnostica de la evaluación. Las escuelas se componen de profesionales. Tales profesionales, deben buscar constantemente servir a sus alumnos y a la comunidad de la mejor manera posible. Deben poseer unos criterios exigentes altos. Deben comparar sus prácticas con los criterios. Deben intentar mejorar aquellos aspectos de sus trabajos que sean deficientes, o cuando el estado de la ciencia haya confirmado que existen mejores estrategias para educar a sus alumnos.

Deben trabajar en colaboración con colegas, padres y la comunidad con el fin de satisfacer de manera efectiva el abanico de necesidades educativas de todos sus alumnos. Debiendo mostrarse abiertos e interesados en que otros evalúen su trabajo. En lugar de eso, la escuela efectiva es aquella cuyos profesionales realizan y utilizan sistemáticamente las evaluaciones para servir bien a los alumnos y para informar al público sobre los logros y necesidades de la escuela. La palabra es un término que se viene usando mucho en las últimas décadas y que en la actualidad está cargado de nuevos significados. Esta apreciación nos debe permitir flexibilizar nuestra mente para ser capaces de captar lo que hoy se entiende por evaluación. Antiguamente se entendía por evaluación, o se hablaba de ella en términos de corrección, de examen, de “cambio de nivel”, del grado de ajuste a unas normas o criterios. En épocas más recientes, la evaluación se ha ejercido como control; se ha aplicado más al producto y a los resultados que a los procesos; ha sido más comprendida como medida y cuantificación; se ha polarizado en exceso en el alumno y su rendimiento más que en cualquier otro factor del proceso de enseñanzaaprendizaje y se ha usado para comparar y clasificar. En muchos momentos, la evaluación educativa es entendida como fuente de mejora. Se puede afirmar con rotundidad que sin evaluación no hay mejor posible y que sólo evaluando de continuo es como se logra mejorar progresivamente. La evaluación permite conocer lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar más eficazmente.

Escribir el abstract para una tesis

Edward Lambert | Coordinador Académico AIU

En la fase 3 de su programa en AIU, usted escribe una tesis de un proyecto de investigación. Una cosa que diferencia la tesis de un ensayo es que escribirá un abstract (resumen, reseña, síntesis, sinopsis) al comienzo de su tesis. Es muy importante para el éxito de su tesis tener un buen abstract. Cuando alguien comienza a leer su tesis, primero leerá el abstract. Aunque es probable que sea la última parte de su tesis que escriba. El abstract no es la primera impresión que un lector tiene de su tesis; el título de la tesis es la primera impresión. Si el título atrapa la atención del lector, leerá el abstract a continuación. Hay objetivos que un abstract espera lograr. El abstract es más que un resumen de su tesis. También desea obtener el interés y la confianza del lector. Debe resumir brevemente el alcance y los métodos de la investigación y establecer claramente la conclusión de la investigación. El abstract es como tomar una foto rápida de la tesis. El lector desarrolla una imagen de la investigación rápidamente. Desea que esta imagen genere confianza en la tesis. El abstract básicamente presentará 4 partes en este orden. 1. Antecedentes del tema 2. Métodos utilizados en la investigación 3. Resultados del análisis 4. Conclusión basada en el análisis Un abstract ideal presentará estas partes usando entre 150 y 300 palabras. Es más probable que su lector pierda interés si el abstract es demasiado largo. Además, si su abstract es demasiado largo, el lector tenderá a pensar que aún no comprende su propia investigación. Mientras más breve y claro sea, más confianza tendrá el lector que usted comprenda verdaderamente su propia investigación. No incluya citas ni referencias en el abstract. Esos se ponen en el texto de la tesis. Además, asegúrese de que su abstract no copie las oraciones de su tesis, especialmente las de la introducción. El abstract debe ser diferente del texto de su tesis. Para escribir el abstract, haga que otra persona le pida que explique brevemente su tesis. Intente ser lo más breve y completo posible. Grabe su respuesta. Reproduzca la grabación a otras personas. Pídales su opinión con estas preguntas. ¿Obtienen una imagen clara de la investigación y su conclusión? ¿Creen que falta algo? ¿Su grabación llamó su atención? Utilice los comentarios de otras personas para editar su abstract. Es importante que no escriba el abstract por su cuenta sin comentarios de los demás. El abstract es una parte de la tesis que debe ser evaluada por otros antes de que la tesis esté completa. Debe tener confianza de que a otros les guste y apruebe su abstract. El éxito de su tesis será mayor.

Referencias bibliográficas

Por Dra. Rosa Hilda Lora M. Asesora en AIU | rosa@aiu.edu

Cuando estamos realizando un trabajo de investigación y tenemos toda la bibliografía que usaremos nos podemos encontrar con la sorpresa de la existencia de diferentes formas en cuanto a citar los textos que queremos o para hacer la referencia de las fuentes al final de nuestro trabajo. Tuvimos suficiente con encontrar la bibliografía pero ahora tenemos un gran problema: por qué aquí citan de una manera y por qué allí se hace de otra forma. ¿Cuál es la manera correcta? En el caso de ser docente de instituciones a distancia o Asesor, como en el caso de Atlantic International University, tengo entregas con formas de citar poco conocidas en el mundo occidental. Las formas de citar están realizadas por organizaciones para una mejor distribución y localización de las obras; los científicos aceptan estas normas. Estas son las distintas formas de hacer las citas y referencias: 1. ISO 690:2013 igual a ISO 690:2010. https://www.iso.org/ home.html 2. CMS. El estilo Chicago cuyo manual aparece en 1903. Se aplica en ciencias sociales, arte, música y literatura. 3. TURABIAN. Estructurado por Kate Turabian en 1937. Se aplica en humanidades para estudiantes y doctorandos. 4. MLA. Modern Language Association. Se aplica para humanidades. https://www.mla. org/MLA-Style 5. ESTILO VANCOUVER. Elaborado por el International Committee of Medical Journal Editors. 1978. Se aplica para revistas de medicina. 6. APA. Estructurado por la Sociedad Americana de Psicología. American Psychological Association; 1952. http://www. apa.org/ 7. HARVARD. Elaborado por la Universidad de Harvard en 1881. http://www.unamenlinea. unam.mx/recurso/83752-estiloharvard- para-las-referencias-bibliograficas 8. AMA. Estilo desarrollado por la American Medical Association. https://sites.google.com/ site/investigandocchn/home/formatos- de-citacion-y-referencias/estiloama- american-medical-association 9. ACS. Estilo construido por la American Chemical Society. https://libguides.tru.ca/acs 10. MHRA. Estilo elaborado por Modern Humanities Research Association. Para ciencias sociales, Historia contemporánea y Geografía. http://www.mhra.org.uk/ 11. IEEE. Estilo propuesto por el Institute of Electrical and Electronics Engineers. Modelo para Ingeniería y ciencias de la computación. http://www2.unavarra.es/gesadj/ servicioBiblioteca/tutoriales/Citar_referenciar_( IEEE).pdf 12. CSF. Elaborado por el Council of Science Editors. Se aplica en Biomedicina y Bioquímica. https://www.councilscienceeditors. org/ La forma de estructurar las citas y referencias de la mayoría de los estilos se presentan en el Manual de citas1. Tienes que cerrar WINWORD para abrir el Manual. En las páginas WEB puedes encontrar documentos en inglés porque las instituciones que elaboran el sistema de citas, la mayoría, son norteamericanas. Si eres estudiante de idioma español, al final de la bibliografía tienes un manual. Si eres estudiante en idioma inglés tienes las páginas oficiales o Home Page de las instituciones.

1 https://ediciones.uniandes.edu.co/Documents/Pautas%20de%20citacion/ Manual%20de%20citas%20y%20referencias%20bibliogr%C3%A1ficas%20 (Uniandes%2C%20final%20impresi%C3%B3n%2C%20julio%2021).pdf

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